【正文】  摘 要：要让学生真正成为语文学习的主人，我们就必须转变教师为中心的观念，采取“以学定教”策略，围绕学生学习而营造氛围，搭建平台，让学生快乐实践。
　　关键词：小学语文；学习主人；成为
　　新课标明确指出：“学生是语文学习和发展的主人。”要落实这一主体理念，我们就必须跳出传统是的观念，把此作为化教为导的有效实践。回顾传统教学，教师中心论调高扬，围绕教的活动而展开是常态，学生是配合教师而形成双边，不是教致力于学。这是“应试”教育下的教师主宰下的课堂模式。而在践行新课标的今天，教师观和学生观发生了巨大变化，是落实“以学定教”的教学实践。因此，在语文课堂上，我们教师应充分发挥学生主体作用，而前提就是让学生成为语文学习的主人。下面，我结合多年实践的小学语文教学和新课改推进、新课标践行的一些心得体会，谈谈让学生成为语文学习主人的一些实践与思考。
　　一、营造和谐愉悦的教学氛围
　　美国心理学家罗杰斯曾经说过：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”对于习惯于接受式学习的学生，要让他们真正成为主体，我们要改变他们“靠灌”、“靠喂”的学习态度，并不是一朝就能实现的。因为“师道尊严”之风太严厉，学生还不敢做大胆想，主动参与的学习者。因此，我们要营造和谐愉悦的教学氛围，真正地解放学生，让学生敢于学。实践中，我们除了利用学生向师性，要建立良好的师生关系外，就不要常用考试加压学生，用机械作业折腾学生，逼得学生在教师定下的各种规则框框里不敢出来。课堂内活而不乱，活而有序。有时看起来很乱，但那是在讨论问题，而不是打闹。有时很安静，那是在听讲，是在做题。教师管理井井有条，既有民主又有集中，该活的时候活得起来，该静的时候控制得住。这样的有张有驰的课堂教学，才能让学生既敢发挥主体性又不失纪律。
　　二、搭建平台，鼓励学生实践
　　学生主体作用的发挥，就需要我们搭建学习平台，让学生去学语文，做语文，而不是教师一味的讲语文，析语文，不让学生在接触语文材料中进行听说读写画。传统低效教学，就是按事先设计好的教案，像育婴般地将语文知识一点点地传授给学生，而学生必须“洗耳恭听”，认认真真地接受来自老师、教材的知识，将它们装进自己的脑子里。至于学生是否是“夹生饭”，学生本人不知，教师也不管，反正还要用无数重复的机械题型“来炼来熬”，那些知识总会有“熟”的一天。这是“应试”教育下师生的“共识”，也是教师为中心的典型做法。在新课改是应该摒弃的。我们都知道，学习是一种由外在活动到内部吸收的过程。学习中的外化过程，是学生动口的过程，更是一个动手动脑的过程。学生把所学的知识，经过头脑的加工，然后说出来、写出来、画出来、演出来、做出来，这就是我们常说的“实践”。学生通过实践，借助一定的操作技能，使主观见之于客观物质世界，使之在实践中完成学习过程。在这几年实践中，我们总结出了“六让教学法”，这对于发挥学生主体作用，鼓励学生实践是很有效果的，这方法就是：书本让学生读、预习让学生做、见解让学生讲、“三点”（重点、难点、疑点）让学生议、规律让学生找、总结让学生写。
　　三、创新设计作业，让学生快乐实践
　　苏霍姆林斯基说过：“给儿童以劳动的快乐，取得学习成绩的快乐，呼唤隐藏在他们心中的自豪感、自尊感。这就是教育工作的一条金科玉律。”要让学生成为语文学习的主人，这中间就有一个学习兴趣的问题。“应试”教育中，很大学生在“题海”中迷失了方向，丧失了兴趣，没有了勇气和动力去干主人应干的事情。因此，在这最容易“伤了学生的心”的作业这一块，我们虽然也必须注重学生语文能力培养训练，但必须要变机械抄写为快乐实践，让学生在作业中找到快乐，由快乐体验促使他们热爱语文，做一个幸福的学生。我们知道，学生的实际生活是丰富多彩的，教师要善于在学生活动中捕捉时机，设计灵活多样的作业内容。新的作业设计应可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性，要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生的多种感官参与活动，参与学习。比如学了古诗《送孟浩然之广陵》后，模仿原作写一首诗，不必追求诗的押韵、对称，让学生的思维自由发挥，做一回小诗人；学了《鹬蚌相争》，让学生反复进行有感情地朗读，在班上分组开展朗读比赛；学了《桂林山水》，让学生仿照文中介绍，做一次小导游；还有的同学对课文《将相和》进行了改编，合作表演了一段小品课本剧。这样的语文作业形式生动、活泼、有趣，人人都有内容可说、可写，都能根据自己的兴趣，找到自己喜欢的内容，用自己喜欢的方式去参与语文作业。这样的语文实践，我们是能从中感受到语文学习快乐的。
　　除了结合教学内容设计作业外，我们还可利用教师节、中秋节、重阳节、国庆节、儿童节、元旦等节日为老师、亲人、同学写上一段祝愿语，制作一张贺卡，写一封问候的信等。通过这样的形式新颖、个性化的实践作业，不仅提高了小学生的学习兴趣和实践能力，还改变了老师传统的教学方式和学生的学习方式，促进了教与学的优化。
　　总之，在小学语文教学中，我们教师要具有奠基意识，不能完全以“应试”为取向，要把学生学习意愿、动机和学习方法、创新思维习惯列为日常教学内容培养对象，这样，他们的主人翁意识才能更好地发挥出来。
　　参考文献：
　　[1]桂峰，让学生真正成为语文学习的主人[J].学苑教育，2012年。
　　[2]毛伟文，让学生真正成为语文学习的主人[J].考试周刊，2012年。
　　[3]肖蕙瑾，如何让学生真正成为语文学习的主人[J].考试周刊，2013年。