【正文】  课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，是“有效教学的核心”?提问是贯穿课堂的线索，也是课堂的助推器，同时更是师生互动最直接、最普遍的方式。对于对思维能力要求较高的数学学科来讲，提问策略亟待教师们研究。现阶段的小学数学课堂，许多学生容易丧失兴趣和热情；有的课堂还留有“满堂灌”的陈旧痕迹，致使学生停留在“被动学习”的层面上；有的教师只顾自己讲课，而不重视对学生潜力的发掘，这也导致学生不能将知识活学活用；同时，数学科目的难度较大，需要让学生在课堂上不断获得自信和鼓励。怎样优化教师的课堂提问，启迪学生思维，在教学中我有几点粗浅的体会。
　　一、问题要精心设计 
　　根据学生好奇、好胜的心理特点，教师要把握教学目标，依据教材，构思既有知识情趣，又能引导学生深入思考的问题。从而引起学生的学习兴趣，激发学生的积极思维。如一位老师在教学“圆的认识”中，巧妙地设立了三个问题：“你们见过的自行车轮是什么形状的”、“有正方形、三角形的车轮吗？为什么？”“那么椭圆形的行不行？”随着这几个新奇问题的思考、讨论，学生思维逐步接近圆的本质，思维状态积极兴奋。
　　二、提问要有层次性
　　教学分层次可以针对不同程度的学生以最大限度开发其能力，而提问也可以分层次地展开，引导学生循序渐进地深入到知识中来，同时发掘其潜力。据此，教师可设置层次化的问题来引导学生，使教学由浅入深、条理清晰。比如，“数学广角———鸽巢问题”这一课的主要内容，首先，帮助学生理解“鸽巢问题”并应用它解决实际问题。其次，是辅助学生初步认识抽屉原理。结合例题我设置的问题十分注重层次性，如针对“将４支笔放进３个笔筒中”的问题，我会让不同的学生先说出自己想怎样分配这４支笔，如学生们会提出３个笔筒中分别放入笔的数量为４、０、０或者１、１、２或是３、１、０等，当学生们把四种分配方法都说出来后，我再提问学生们让大家找这些分配结果的共同点，感受其中的奥妙，总结其中的原理，这样的问题能够让学生从表面问题深入到理论的提炼和总结，使他们深入到知识的内部，挖掘知识的规律，同时也是对学生潜力的开发，让他们通过思考和观察，找到规律和联系。通过层次性提问的方式，让学生由浅入深地学习和理解知识，不仅可以帮助他们细化知识，还可以通过引导他们的思路让他们进行更深入地思考，开发他们的深层潜能。
　　三、提问要把握好时机
　　教师在课堂上要选择合适的时机提问，才能使教学灵活有效。这个时机主要是：1、是在学生学习情绪需要激发调动的时机。一般教学一开始，学生的情绪大多处于平静、期待的状态。要让学生马上进入本节课的情境之中，就有必要设计一些新颖有趣的问题来导入。2、在学生的学习出现盲区、概念不明或者思维出现阻碍时，教师要及时以问题加以引导疏通。
　　四、提问要有针对性
　　课堂提问不在于数量的多少，不在于表面的繁荣，而在于问题要有质量，要针对学生的年龄特征，知识水平和学习能力，又要针对教材的重点和难点。提出的问题要能展示知识的内在联系。课堂提问的目的或促进学生的思维，或帮助学生思考，或有利于学生主动建构知识，是评价学生、检查学生、体现学生主体地位的主要途径。因此教师设计课堂提问要有指向性。如果教师不能在教学中设计有思考价值的问题，一昧地在“是不是”“对不对”“好不好”中转圈，那么学生的思维也只能在肤浅的表面打转，日渐形成浅尝辄止的思维陋习，严重制约思维的良性发展。因此根据教学实际设计具有一定思维含量的课堂提问，教师责无旁贷。
　　总之，课堂提问是一门艺术，也是一门学问。我们教师要学会善问、巧问，才能诱发学生的“内驱力”，只有充分发挥提问的教学功能，使课堂提问具有更多的灵活性和有效性，才能最终促使学生思维的发展和教学质量的提高，才能让课堂真正的成为学生学习的乐园，使课堂教学收到事半功倍的效果。以上是我关于小学数学教学中提问策略的初步探究，希望能带给大家一些新的思考和体会。