【正文】  摘 要：初中英语阅读教学是一个值得进行深入研究的课题.本人就提高学生英语阅读能力和水平上进行了深入、系统的研究,在新课程教学平台下,结合阅读教学的特点,在即时阅读→自上而下阅读→多媒体辅助教学阅读等教学模式与手段中增强了学生的阅读,从中分析了当前阅读教学的现状,使之形成一系列行之有效的阅读策略,呈现新的活力. 
　　关键词：初中英语；阅读；策略 
　　初中英语是学习英语的关键基础时期，这个时期学好英语对之后的英语学习帮助很大。英语阅读不仅是英语基础的重要组成部分，而且是提高学生英语应用水平的关键。然而，当前的初中生在英语阅读能力和理解能力相对较差，不但阻碍着学生的英语考试成绩，而且不利于帮助学生英语素养的发展。那么，在素质教育的环境下，为了可以培养学生长期英语阅读的主动性，提高学生的初中英语阅读能力，必须找出有效的初中英语阅读策略，以此来大幅度提高初中生的英语学习质量。以下是根据当前的初中英语阅读情况，总结出的主要策略。
　　一、 设计兴趣情境，理解阅读内容
　　兴趣是最好的老师，可以看出兴趣对学生学习具有重要作用，特别是英语学科，许多学生认为英语不好掌握，相对较难，兴趣不大，因此，要提高初中英语阅读能力必须先培养学生学习英语的兴趣。在初中英语教学中，教师可以通过创设英语兴趣情境，帮助理解阅读内容。例如，初中英语教师可以设计围绕英语课文相关的问题情境，激发学生对英语阅读的兴趣，主动的进行关于故事、历史、地理等多样化的材料的阅读。通过大量的英语阅读，学生扩大阅读量，从而极大的提高他们的英语学习主动性。
　　二、优化词汇教学，习得推断策略 
　　教师要避免在课堂上用大量时间设置语境，进行全方位的生词扫障，最后，学生对大部分生词还是毫无印象；或者过于强调词汇的重要性，而花大量时间讲解生词，用听写或考试方式来检测词汇学习的效果。这种脱离语境的词汇学习方式很难给学生留下深刻印象，学生对词汇学习的兴趣也会打打折扣。在教学中，教师应积极充分地利用各种听觉和视觉手段，以便能激发学生主动的体验式学习，这样可以使词汇更加形象生动。例如，在教学仁爱版英语八年级Unit4Topic1Section C Rainforests时，在读前环节，学生读图，预测What ’s the features of rainforests？这个活动设计中，有些目标词汇会被学生给说出来：thick，wet，cover，surface，earth（在学习Section B时，已拓展联系：We share the same world with them on the earth），nowhere（在学习somewhere，anywhere时已延伸）。对于本课目标词汇control，指导学生通过文本上下文、前后句以及关键词来理解：They also help to hold the water when it rains and keep the water cycling。找出关键词hold，cycling，这样，帮助学生培养良好的推词断句以及阅读能力，学生就会积极参与词汇预测活动中，我们还可以让学生自己举例子来巩固目标语言： You must control your temper. He had a terrible temper，and sometimes he would completely lose control.但是，课前我们要能预测并判断出学生词汇学习过程中所遇到的潜在困难。我们可以帮助指导他们使用汉英字典查找，扩大、拓展词汇量，培养学生的英语发散思维和良好的英语学习习惯。对于目标词汇climate，wood的教学，可以通过一组有关气候或森林的图片知道学生观察，让学生猜测。学生会结合自己生活实际，和图片中各种气候特征，他们能猜测并推断出目标词汇所包含的意思。目标词汇reason可通过总结性问题来帮助学生习得推断词汇的策略：—Why do we need rainforests？ – Rainforests can make the air fresher and cleaner/help to hold the water/control the climate/keep the beauty of nature/give us wood，food，fruit and so on.—Wow，we need them for so many reasons.这样，学生不仅学到了语言知识，而且习得推词断句的语言技能。
　　三、高度关注学生的个体差异，改革英语阅读的教学方法，使教学真正做到有的放矢
　　现代语言教学理论认为，阅读教学的目的不单纯是要学生学习掌握语言知识，更重要的是通过阅读获取信息、学习文化、发展阅读技能和策略，为继续学习和终身发展打下基础。英语教学活动的主体——学生，是一个个鲜活的生命体，他们之间存在着各种各样的差异，主要表现在认知方式、学习方式、英语水平、性格特点、情感态度、对老师的态度，学习环境等方面。这些因素决定了学生的英语水平及学习能力上的差异。因此，从初一开始，我在选择阅读材料时就特别注意，难易一定要适度。材料过分容易，学习起来没有成就感；过难，学生就会丧失兴趣和阅读信心。我会根据学生的不同水平，为他们选择难易不同的读物。而且阅读材料的内容必须多样化，故事、传记、历史、地理知识等都能培养初中生的阅读兴趣。通过大量的阅读，学生开阔了眼界，了解了异国他乡的风土人情及历史地理等方面的知识，从而极大的增加了他们学习英语的兴趣。 
　　课文教学与阅读教学是有区别的。课文一般是一个主题一个篇章。在教学中，老师常会对课文进行很细的分解，以达到一定的教学目的。而纯粹的阅读，我们可以更多的去培养学生的阅读技能。教材中的那些浅显易懂的课文，我从不花大量时间去精讲，通常会通过一些活动让学生自己去领悟；故事性较强的课文可以让学生排成课本剧进行表演；一些有难度的文章，可以让学生带着任务分组讨论后在全班进行讲解，有时候也会要求学生写英文的读后感。这样一方面可以使听、说、读、写能力得到全面的发展，另一方面也为学生日后的高层次学习打下了基础。
　　四、重视课外阅读，培养学生良好的阅读习惯 
　　提高学生的英语阅读能力，光是靠英语教材中几十篇阅读材料是远远不够的，我们还要重视课外阅读，根据不同学生的认知水平和知识结构，向他们提供或推荐具有时代特点且内容丰富、健康的阅读材料，如此既能开阔学生眼界，加强对学生跨文化意识的培养，还能使学生逐渐养成良好的阅读习惯，有利于促进学生英语阅读能力的提高。 
　　比如，我们可以向学生推荐一些涉及国外饮食文化、风景名胜、家庭教育、服装礼仪、音乐类型、娱乐、运动等方面的报刊和书籍，再与课本上的英文文章相比，更能引发学生的阅读兴趣，调动学生的阅读积极性。久而久之，学生就积累了大量有关西方国家的知识，开阔了学生视野，在日后进行英语阅读时，就能对阅读材料有更深层次的理解和认识，阅读水平也会得到相应提高。
　　在现实中以学生为中心的教学模式减少了教师在课堂上讲授课文知识的时间,但势必增加了教学设计的难度,需要教师花费更多的时间和心血去研究教师教和学生学的方法。因此,英语教师必须不断提高自身素质和能力,做好课堂的组织者、发现者和中介者,认真备好每一节课,真正地让学生成为课堂的中心,进而培养学生熟练运用英语知识的能力。