【正文】  口语交际能力是现代生活中必备的能力之一。新课程要求教师要充分重视口语交际教学，培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有和谐地进行人际交往的素养。在小学低年段培养学生口语交际能力十分有必要。结合我个人教学经验，我认为需创设多种多样口语交际情境，有意识地培养学生口语交际的能力。因此在小学低段口语交际教学中，锻炼低段学生的口头表达与交际的能力。口头表达言之有序，今后的写作水平自然会提高。口语交际能力素养倾听表达口语交际情境口语交际能力是现代生活中必备的能力之一。新课程要求教师要充分重视口语交际教学，培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有和谐地进行人际交往的素养。但说到学生口语能力的培养，这对低年级小学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。作为低段的小学生来说，口语能力培养的难度更大、更富有艰巨性。现结合自己的教学实践谈谈对口语交际教学的几点体会。 
　　一、 创设话题情境
　　低年级学生的学习情绪在很大程度上受“兴趣”的影响。好的情境能把学生的注意力一下子集中过来。俗话说“兴趣是最好的老师”,因此在教学实践中可根据低年级学生的特点和课程内容创设情境,激发学生说的兴趣,使学生敢说,爱说,乐说。口语交际决不是空中楼阁,创设的情境必须在学生的认知能力之内,有生活的体验,他们才真正有话可说,而且口语交际教学的成果也能直接 应用 到生活中去,这才能真正达到口语交际教学的实效性。
　　二、 加强口语交际的互动性，促进学生口语交际能力的提高 
　　口语交际教学不同于一般的说话，要突出“交际” ，那么就要求是互动的， 只有在互动的情境中，才能提高学生的表达能力。 〈一〉师生互动，重在引指、规范语言。教师是课堂的组织者，更是学生的 学习伙伴。 “口语交际”中教师必须从“说话能力”上对学生的言语进行指导、 修正，并做好典范。 《秋天的快乐》中，教师先介绍自己小时候自己在秋天里的 快乐生活，从而引导学生明白必须说清楚秋天的特征，并通过一两件具体的事情 把自己的快乐表达出来。 〈二〉学生互动，重在实践，发展口头语言。面向全体，人人练说，生生互 动是最好的形式。教师可以组织同桌之间、小组之间互说互议，全班再说再议， 让学生在问、说、评、议、辩中互动交流，各自取长补短，相互促进，共同提高。比如教学《我们去“旅游” 》的教学中，在小组中让学生轮流当“导游” ，给大家 介绍自己知道的风景名胜， “游客”可以随时向“导游”提出问题， “导游”耐心 地进行解答。在交际的过程中培养良好的听说习惯、发展交际语言。 〈三〉扩大互动，重在检验，巩固口语语言。口语交际能力的形成不是一个 短期行为，他个有长效性。短短的 40 分钟只为学生交际提供一个平台，生活才 是交际的大舞台。因此，应让学生与家长、朋友、社会上的人进行互动，进行交 际，在生活中与人交往。如上完《这样做不好》后，我要求学生留心观察生活中 的不良现象，并且想办法去劝说或阻止。这样长期训练，扩大互动范围，不仅巩 固了学生的口头语言，还发展了学生的交际能力
　　三、 在质疑、解疑中，加强口语交际训练
　　质疑、解疑是学生在学习过程中发现问题、提出问题、共同分析解决问题的重要环节[2]。这个环节不但能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且能培养学生表达能力，跟人讨论的交际能力。学生往往在这一环节会表现出昂扬的激情，并为能独立或通过合作解决问题而感到欣喜若狂，激发学生参与学习的热情。如《我要的是葫芦》一课，让学生从课题入手质疑，学生提出了各种各样的问题，如“文中的‘我’是个什么样的人？”“我得到葫芦了吗？”“葫芦长得什么样？”“我会精心照料葫芦吗？”。带着这些问题让学生学习第一段，了解葫芦的生长进程。然后采用变序法直接学习第四段，并思考：那么可爱的小葫芦怎么会变黄，都落了呢？以此激励学生探究原因，小组合作学习第二、三段，共同讨论探究那个人错在哪里？最后让学生说说学了这篇课文有什么体会？学生从不同的方面汇报自己的收获：有的学生说我们不能不劳而获；我知道了，要想有收获必须经过辛勤的劳动；我懂得了植物的叶子与它的果实之间的关系；我学会了看图学文的方法，等等。这样，在交流与互动中，学生既学会了倾听与分享，又培养了口语交际能力。
　　四、 开展课外阅读，拓宽知识面
　　引导和指导学生开展课外阅读从课外阅读中收集、摘抄优美词语，可以拓宽学生的知识面，使学生积累佳词佳句。我要求每名学生都应建立摘抄本、剪贴本；同时建立班级图书管理小组，保证每位学生每周至少能读一本书，摘录佳词佳句，并要能理解其意、灵活运用。每个月，我都会组织一次评比，以奖勤促懒，激发学生的积极性。
　　五、 实训历练，检验学生口语训练成果
　　小学低年级学生生活范围有限，教师要注意引导学生寻找良好的口语训练机会，如让学生留意电视播音员发声等，让学生在生活中形成练习说话的意识，这对提升学生的口语交际能力有着重要的促进作用。
　　总之，在低年级口语交际课堂教学中，教师要创设情境，激发兴趣，勾起话题，点拨引导，放手让小学生无拘无束地进行口语交际实践，不作过多的指点。课堂上，教师要全身心地投入，充分关注学生的学习状态，注意观察和倾听学生的交际情景，既要善于发现学生的口语交际中存在的问题，及时予以点拨纠正，规范学生的口头语言，又要善于发现小学生充满童趣、富有创意的语言，点燃他们智慧的火花，创造生机盎然、富有动态的课堂氛围，形成有效的生生互动、师生互动、生生合作、师生合作的局面。不断拓宽小学生学习的空间，增强小组学习的合作性，使学生的主体地位得到落实。