【正文】  摘 要：初中英语教学活动中，阅读教学是一个非常重要的模块，学生通过阅读练习培养语感、提高理解能力、丰富词汇量等等，因此阅读教学的作用不可取代。本文就结合笔者的实践经验谈谈初中英语阅读教学的策略。 
　　关键词：初中英语；阅读教学 
　　近年来，随着“素质教育”理念的提出，《英语课程标准》的日益完善，为英语教学提出了更高的要求，要求将传统的知识传授型教学转变成语言交际运用型教学。英语，作为一门语言课，教师如何教、引导学生如何学，已经成为所有英语教育工作者都在关心的问题。而培养学生的阅读能力是英语教学的目的之一，也是培养学生综合语言运用能力的重要手段。阅读能力的提高不仅能使学生能够得心应手的应付考试，而且对于学生的终身学习也起到了非常重要的作用。笔者作为一线教师，想就如何在初中课堂开展阅读教学，浅谈几点自己的体会。
　　一、依据不同的文章内容创设有趣的情境
　　依据不同的文章内容创设有趣的情境即根据文章内容将阅读内容改编成小短剧，或者是小游戏，再或者是实物的小展示。例如：如果是记叙文，可以将它设计成小短剧，分配给学生角色，改编成小话剧，让学生表演出来，这样学生不仅对阅读的内容得到了充分的理解，还发挥了学生的内在潜力，可以让不同性格的学生都得到用武之地，让学生拥有成就感，从而对阅读产生兴趣。如果是说明文，假如是物体或者一个现象的阐述等等，像这样类似的文章，完全可以把具体的实物或者是实验给学生展示出来，可以通过视频，或者现场做实验都可以让学生充分而且直观的了解文章的相关内容。举个具体的实例：在初三的一本阅读书里，有这样一篇文章，叫做MUSICALCHAIR。文章内容主要是讲“抢凳子”这一游戏的新玩法。我采用了小游戏的方法。我选了六名学生来坐抢凳子的游戏，让剩余的学生观看，争取发现游戏中不同的地方，同时还让学生观察没抢到凳子的学生是什么表情，而抢到凳子的学生又是什么表情。而当所有凳子都没有时，是否所有人还能再彼此支撑不倒下。这是游戏的高潮部分，同时也是这篇文章精华转折部分。当学生高高兴兴的完成游戏后再回过头来阅读文章时，学生发现所有不认识的生词都能够猜的八九不离十，当时这堂阅读课上的十分成功。
　　二、抓好课堂教学，重视阅读能力的培养，使学生在课堂上学有所获
　　从初一起，教师就应制定出一个切实可行的教学计划，明确初中阶段阅读教学的目标和应采用的措施。教师要结合教材内容，把对学生阅读能力的培养细化到每一个教学模块，避免阅读教学的盲目性和随意性。在组织课堂教学时，无论是哪种课型，我们都必须首先明确教学目标，其次才是针对这些目标考虑采取哪种教学模式。阅读有多种目标，包括寻找信息（read for information）、提高阅读技能（read for skill）、获得语言知识（read for language）、增加生活乐趣（read for enjoyment）等。对于中学阶段的英语课程来说，其阅读教学的首要目标应该定位于培养学生read for skill和read for language两种能力，这是英语教师首先必须明确的①。在初中阶段，从初二下册及初三的教材才开始出现较长较难的阅读材料，在处理这些文章时，应根据初中学生的年龄特点去设计一些活动来调动学生的阅读兴趣。初中学生的语言知识有限，因此教师需要引导学生去分析课文中的语言现象及其内容，对课文中的词、短语和语言现象进行有重点的分析和讲解，不能过于复杂，必须带领学生一步一步的去阅读。可以在上课前布置学生预习，让学生对课文的内容及语言有一定的了解并带着一些疑问来到课堂。
　　三、加强文本内容的感悟理解 
　　阅读教学的大前提是学生对文本的感悟和理解，因此，阅读教学中的核心内容就是加强学生感悟能力的培养。通过笔者的教学实践发现，要想有效的提高学生感悟文本的能力，就要将学生的学习主体性充分的发挥出来，侧重于文本语言信息、深层内涵的理解和分析，从而帮助学生进一步提高其语言学习思维能力。学生通过阅读对文章大意有初步的了解，然后在此基础上进行文本内容、思想情感的感悟和理解，从而提高其整体阅读能力。另一方面，不能忽视学生对文本信息的提练能力，这种训练也可以帮助学生加深对文章的理解。此外，阅读教学的过程也是一个学生不断的提问、发问、答疑的过程，在一系列的问题思维中总结概括、深入理解。以9A第六单元的Detectivestories的“Reading Murder in Valley Town”为例，在学生对文本进行初步的阅读理解后，笔者设计了如下问题： 
　　NO.1: Who was found in the doorway of a clothes shop in Valley Town? 
　　NO.21:What did thepolice do to look for the murderer? 
　　NO.3:How toprotect yourself? 
　　通过问题的层层引导，学生不但可以准确的理解文章的内容、思想，其学习思维以及感知能力还可以得到进一步的提高。
　　四、读中循环深入
　　还是以Section C为例，在规定时间内让学生快速阅读第一遍，检测读前预测并找出topic sentences，即概括语篇大意的主题句。学生阅读第二遍，教师要引导学生揣摩理解词汇，通过对“字里行间”(between lines)和“言外之意”(behind lines)的理解对目标词汇进行循环，同时设计多样化的活动进行词汇的再循环等。这一遍的阅读是培养学生在语境中猜测词义的能力。在课堂教学中，教师应根据每班所教学生的实际情况采用不同的阅读技巧指导，通过各种形式的阅读活动，使阅读的层次、梯度设计最大限度地适合学生，理解语篇结构、逻辑关系，并进行推断，最终目的帮助学生实现课程标准要求的各种阅读技能目标，以及掌握基本的阅读技能，为他们成为高效的阅读者打下良好的基础。
　　五、鼓励学生持之以恒的进行课外阅读，使英文阅读成为他们的兴趣所在
　　从初一开始，教师就可以要求学生进行课外阅读。学生每天至少读一篇文章，必须天天读。平时学习任务重，可以少读点，假期多读点。教师要经常检查：可以在上课前几分钟让学生用讲故事的形式介绍短文中的主要情节，基础好的学生用英语讲，基础不好的学生用汉语讲；也可以抽查学生讲解当天所读的短文。这样做可以激发学生课外阅读的积极性，有效提高阅读能力。此外，通过大量的阅读，学生会对英语的语言特点有了感觉，就形成了语感有利于他们的英语学习。
　　总之，英语的阅读教学策略是多种多样的，老师要在日常的工作中不断积累、不断完善，更好的实际英语阅读教学的目标。