【正文】  随着新课改的深入，教学一改过去教本、学本、考本、唯本至上，编题、作题、讲题、题海战术的教学模式。把提高课堂教学效率，激发和引导学生自主探究与思考，实现课堂教学最优化，作为教师在改革与探索中所追求的目标。因此，教师要掌握有效的理念，进行有效的课堂教学，以使得课程计划、课程标准和课程目标真正落到实处，使学生得到应有的发展。要达到以上效果我认为从以下几个方面入手：
　　一、营造课堂氛围
　　在课堂上，作为教师必须要讲究教学的艺术。要平等地对待每位学生，合理诱导启发学生，灵活娴熟地掌握教育的机智（契机，应变能力等），精选适度有益的训练，公正、准确地评价学生。只有这样才有可能激活每个学生，使之积极参与，共同探究形成良好的课堂气氛。为此，教师要深入研究学生的心理特点以及语文学科的性质特征，在教学中运用多种多样的教学手段和教学方法，营造良好的课堂教学氛围。教师在课堂上，要善于通过情感交流，完成预定的教学计划，达到教学目标。教师的这些情感借助教材，通过形象的意境语言，传示给学生，从而使学生能够更深刻地理解文本。
　　二、精选教学内容
　　当代教学论认为，教什么永远比怎么教更重要。一篇课文读下来，哪些地方能够形成有效刺激，哪些地方没能形成有效刺激；哪些地方需要形成有效刺激，哪些地方不必形成有效刺激，都必须加以考虑。教师没必要从头到尾、面面俱到地讲解，而应该对内容进行筛选、删减，精选最必要的，抓住其精华、要点进行教学，为学生腾出足够的时间和空间，去自主参与和理解。从迁移的心理活动看，集中注意于问题的主要矛盾，有助于形成知识迁移。许多教师的堂上讲解时间都有严格的规限，并取得相当显著的教学效果。他们的成功经验就在于教师善于控制知识量，择其精华要点，突出主要问题，保证了用于高思思维训练和能力培养的时间，使学生很快形成知识和能力的迁移，有效地提高了课堂教学效率。
　　三、优化教学结构
　　传统的课堂教学结构，立足于教师的教，是为教师的“好教”而设计的，往往陷入一厢情愿的“填鸭式”、“注入式”窠臼。以学生自主发展为本的课文课堂教学结构，必须立足于为学生的“好学”而设计。因而，课堂教学结构的安排应把握好三个基本点：一是着眼于提高课堂效率；二是着眼于学生的主动探究和发展；三是把学生学习过程中暴露的主要矛盾尽量在课内解决。传统的教法是先介绍作者和时代背景，并告诉学生本文是一篇表面议梅，实际议政的政治杂文，再引导学生对表面的记梅与深层议政进行同步理解。这样安排教学结构，虽有利于学生破译梅之喻意，理解作者之意图，但这充其量是引导学生进行对应式的理解，实在是违背了阅读教学的规律，也大大降低了本文的教学价值。
　　四、创设教学情境
　　课堂教学是一种集体行为，它强调师生之间、生生之间的多边互动，变传统的竞争和个人学习为合作学习，让每一个学习者都受到课堂气氛和群体情绪的影响。因而，优化教学情境，创造教学的最佳情境，使学生兴趣盎然,教师情绪高涨，就容易产生教学共鸣。可从以下几方面去创设教学的最佳情境。
　　1．深入钻研，细心品味，发掘出教材美的潜因。语文教材是一个美的世界。它充满了美，美的山河、美的故事、美的形象、美的思想、美的品德、美的情操、美的意境、美的语言、美的形式……教师在备课时，应深入钻研，细心品味，发掘出教材大量美的潜因来。教学时，应引导学生心神“入境”，让学生受其感染，被其熏陶，得其净化，获其美感，达到“励志移情”、“以美润心育人”的最佳教学情境。2．质疑激思，把学生带入疑问的情境中。“学起于思，思源于疑”，有疑才会有思，才会去探究。教师要善于根据教材的重点、难点来质疑，把学生引入问题的情境中，激活学生的思维，使学生处于一种心愤愤、口悱悱的教学情境中。3．精选时文，引进时代活水，增强课堂内容的新颖性和时代感，向学生充分揭示语文和社会生活的密切关系，让学生懂得学好语文的重要意义。注意课堂教学艺术和语言的形象性、生动性。讲究导语设计艺术，调动初读课文的积极性。重视启发讲解艺术，增强分析课文的启发性。注意教学结尾艺术，增强总结课文的鲜明性。
　　五、把握课堂关键环节
　　课堂教学中,为了提高教学的有效性,还需要把握课堂的关键环节。
　　1．导入：精心设计，引起学习兴趣。亚里士多德说过“思维从疑问和惊异开始。” 教学情绪的构建往往取决于课堂教学的起始和导入环节。
　　2.讲解：启发引导，激发创新思维。教师要了解学生思维的特点，巧设问题，启发思维。在学生困惑处、教材重点处、关键处提出有思维价值的问题。如当学生对学习内容理解得差不多，认为没什么可想的时候，追问可以加深理解的问题；当学生思考遇到困难寸步难行时，进行点拔，提出能使学生豁然开朗的问题；当学生思维产生定势时，提出可能引起争议的问题等。
　　3.反馈：把握时机，调动思维积极性。反馈能对学习过程起调控、激励作用。在反馈的时间上,应提倡延时反馈。在教学中,常常看到这样的现象，教师一个问题下去,便迫不及待地寻找举手的学生要他发言，如果答案符合心中的标准答案，便大加赞赏。其实此时，大部分学生还处在思考中，教师这样太过及时的反馈只能是借少数尖子生的回答压抑了大部分学生的思维，久而久之，培养了一些学生的惰性，使他们成为课堂中的“听众”。所以要求教师不仅要在提出问题后给学生留出充分的思考时间，而且在学生回答后，也应再给学生适量的时间，让学生有再次思考判断的时间。这样延时反馈，更能调动多数学生的思维积极性。
　　4.练习：温故知新，举一反三。课堂练习是教学的一个重要组成部分，是学生掌握知识、形成技能的重要途径。课堂练习不但起着巩固知识的作用，更重要的是通过练习来启迪学生的思维，培养学生的能力，发展学生的智力。
　　总之，有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，我们要踏踏实实地研究“有效性课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，合理运用控制论的原理，使我们的课堂教学建立在有效的基础上。