【正文】  摘 要：写话，对于低段学生比较困难，老师要充分调动学生的兴趣，教给多种方法，加以适当的鼓励，让他们将自己所见、所做、所想用文字（或拼音）表达出来。
　　关键词：小学；低年级；写作；兴趣培养
　　2011版《小学语文课程标准》对小学低段写话教学的首要目标是对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。课标指出“对写话有兴趣”。孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有无学习兴趣，是能不能学习，会不会学习的前提，因此，有无写话的兴趣是写话的关键所在。
　　兴趣是最好的老师，是学习的动力，是成功的秘诀。二年级学生刚刚步入写作之门，对写话还不知从哪里入手。为了消除学生今后对写作的畏难情绪，提高写作水平，我采取下列方法来激发学生的兴趣。
　　一、说话激兴法
　　引导学生大胆说话。口头语言是书面语言的基础，要让学生会写应该先让他们会说。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”在课堂上除了让学生大胆答问、按教材认真上好口语交际课、充分利用插图进行说话练习以外，还应该给学生提供充分的时间、机会、内容、平台，让他们自由的讲述自己的所见所闻所想，要求学生加强与老师、与同学、与家长、与邻居之间的口语交流，拓宽交流的范围与对象。当然，对于低年级学生，适当的说话指导是必不可少的。从学生入学开始，教师就要有意识地对学生进行词句训练，对学生进行语言训练，使学生达到从词语到短语，从短语到句子，从句子到段的运用。我们就让他多说。看看说说、尝尝说说、听听说说、画画说说、做做说说、想想说说、演演说说、玩玩说说。
　　二、仿写激兴法
　　小学生的模仿能力很强，只要老师引导，他们非常乐于模仿，觉得好玩，觉得比独立写话简单。仿照别人的话语，仿照别人的句子，加入自己的想法，创造出自己的句子，他们会有一种成功感。二年级下册课文《美丽的武夷山》学完后，语文天地中出现仿写。例句是到武夷山游览，可以爬山，也可以坐竹筏。让同学们仿写，——，可以——，也可以——。同学们兴趣浓厚，仿写的非常好。学完《妈妈的爱》，我让同学们根据自己的生活实例，写一写妈妈对自己的爱。其中谢融同学写的最感人。他写道，每天放学，妈妈会准时站在校门口，不管刮风下雨，妈妈都站在那里等我。啊，妈妈的爱是准时的闹钟！有的同学写妈妈的爱是香香的鸡蛋，有的写妈妈的爱是温暖的米饭等等，都载满着同学们的爱意，表达着母亲对自己的关爱。
　　三、游戏激兴法
　　组织别开生面的游戏，可以激发学生的写话兴趣。有一次我发现小朋友普遍嘴馋贪吃，什么时候嘴都不闲，很有意思。我便出了《吃……》的题目，让学生像猜谜语一样，把自己喜欢吃的东西写成一段话，读给同学们听，让大家猜自己吃的是什么。如果猜对了，那就说明写得像。写好后，同学们争相举手上台念自己的文章。有的写道：“那天，我吃过一个水果。皮儿黄澄澄的，把疙疙瘩的厚皮剥开以后，就看见里面有八个小瓣，像是八个兄弟，肩并着肩，紧紧地抱成一团，手一掰，轻轻地就分开了。我顾不得撕去上面的丝，就把一瓣填进嘴里，牙齿轻轻一咬，噗哧，水溅了我一嘴，甜甜的，略带点酸，味道可真好。”文章还没有念完，同学们就猜是桔子。就这样，花生、冰棍、苹果全成了同学们描写的对象。
　　四、竞赛激兴法
　　小学生好胜心强，可开展竞赛活动激发写话兴趣。学校去年举行的二年级看图写话竞赛，大大激发了同学们的写话热情。在班级里，我们也可以开展类似的竞赛。
　　五、奖励激兴法
　　1.称号激励法。对写得好的同学给予称号：小作家、写话大王，并进行物资奖励，如书本、文具等等。
　　2.符号激励法。写得好的打上○，有进步的画上¤，如果退步了，就送给他☆，期待进步。
　　六、评语激励法
　　对学生写话的评价多采用鼓励性的语言，以赞赏的眼光来看学生的作品。尽量找出他们的优点，并大力鼓励，对写得好的大力表扬。学生交上来的日记我在批改时找出写得好的地方，用波浪线标出。为了鼓励学生，在日记或写话作业后我经常用到这样的评语：“你是一个善于观察和想象的孩子。”“你运用了生动的词语把××写得非常可爱，有趣。”“我发现你进步非常快，继续努力，老师相信你会更好！”“你真棒,老师为你骄傲!”……发现写得好的日记在班上及时表扬、评讲，或请学生当众朗读，或教师朗读，或在学习园地中展出，以此不断激发学生的写话兴趣。
　　七、发表激兴法  
　　张贴、刊登在校刊、校报、学习园地，以此来激发同学们对写话的热情。
　　八、读文赏图激兴法
　　叶圣陶先生说过：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。”在教学中可以充分利用课文插图，并结合课文内容，启发学生想象说话、写话。比如，在学习古诗《宿新市徐公店》时，可引导学生仔细观察课文插图，想象诗中“篱落疏疏、树头花落”的景色，扩展“儿童急走追蝴蝶”的情节，从而把古诗编成一个富有童趣的故事，既理解了古诗，又训练了说话写话的能力。
　　作为一名低段语文教师，在写话的教学实践中，我觉得我们教师应该不断了解学生，点燃学生的写话热情，随着学生写话兴趣的提高，与写话自信心的加强，随着学生自己学会观察生活，不断积累素材，加上教师耐心引导和鼓励学生，久而久之，我们的学生就会从惧怕写话转变为爱上写话，乐于写话。
　　参考文献：
　　[1] 《学语文课程标准》   北京大学出版社
　　[2] 《写作要从低年级培养》  作者：杨淑会
　　[3]《新课程背景下小学“读写结合”的重新定位》
　　[4] 北师大版《语文课程标准》2011版  北京大学出版社