【正文】  摘 要：要提高数学教学有效性，让学生获得最好的数学教育，我们就应加强教学氛围营造，注重学生思维灵活性训练，通过课堂练习促进知识转化。
　　关键词：小学数学；教学有效性；提高
　　随着社会的快速发展，数字化时代的到来，数学教学在所有学科教学中的地位越来越重要，尤其是小学阶段的数学教育，担当着学生打好基础的重要责任，更应创新方法，提高教学有效性，来提升学生数学素养，为他们将来更好发展，适应社会需要打下良好基础。下面，我结合近几年的小学数学教学，谈谈提高其教学有效性的实践策略。
　　一、创设轻松和谐的教学氛围
　　美国著名心理学家罗杰斯德曾经说到：“学生只有在亲密、融洽的师生关系中，才能真实地表现自己，充分地表现自己的个性，创造性地发挥自己的潜力。”因此，我们要提高教学有效性，首先就需要我们想方设法创设出轻松和谐的教学氛围，让学生有积极参与的强烈愿望和学习动机。为此，我们首先要尊重学生，鼓励学生大胆质疑。这一点，不仅有利于调动学生主体性，更能给学生心理自由感和安全感。其次要寓教于乐，善于采取多种方式调节课堂氛围，可通过“讲故事、竞争赛、做游戏、猜想验证”等活动来调动学生的学习积极性。第三、教师的语言要精炼，饱含深情，风趣幽默。第四、教师要多赏识评价，多激励学生，学会宽容，学会理解，允许学生犯错误。有这样的教学方法，就能达到增强学生学习参与积极性了，可有效促进学生主体作用的发挥。
　　二、课堂教学中加强思维灵活性的培养
　　数学，作为学生思维训练的有效平台，在培养学生理性思维过程中具有不可替代的重要作用。在与教师交流中不泛谈到这种现象：一些同学在解决问题过程中遇到题型稍有点变化就不能正确解决了。这说明，我们的学生缺少举一反三的能力，思维不活跃。作为数学老师，在课堂教学过程中一定要注意渗透思维灵活性的培养。培养学生思维的灵活性，一般多采用“一题多解”、“一题多变”的形式来进行。对同样的问题进行发散性思考，想出多种解决问题的方法，这样不仅能开发学生思维的灵活性，也能激发学生学习数学的兴趣，感受到数学知识的挑战无处不在，体验到成功的快乐。
　　在学习了多边形的面积后，有这么一道题：求下面图形的草坪的面积是多少平方米？                                       
　　在做这道题的时候，我让同学们仔细观察，给足 他们充分思考的时间，鼓励学生用不同的方法来解决。









　　方法一： 
　　如图（1）所示，先计算出长为16m，宽为12m的大长方形面积，再计算出长为12m，宽为5m的小长 方形的面积，然后用大长方形的面积与小长方形的面积相减。







　　方法二：
　　如图（2）所示，可以沿水平方向将原图形切割成一个长12m，宽7m的长方形和一个长为12m，宽为4m的长方形，分别计算出切割成的长方形面积再相加。     
                            






　　方法三：
　　如图（3）所示，可以沿竖直方向将原图形切割成一个长16m，宽7m的长方形和一个长5m，宽4m的长方形，分别计算出切割后长方形的面积再相加。







　　方法四：
　　如图（4）所示，可以沿虚线处剪开成两个直角梯形，再根据梯形的面积计算公式计算出这两个梯形的面积，最后将两个梯形的面积相加。






　　                                       图（4）

　　在讨论交流过程中，对学生提出的每一种解题的不同思路给予充分的肯定和鼓励，既能让学生认识到解题方法的多样性，数学思维得以潜移默化地熏陶；还可以增加学生学习数学的兴趣、树立起学好数学的信心。这对于我们提高学生学习效果是非常有效帮助的。
　　三、课堂练习分层实施，逐步深化
　　课堂练习是数学教学必不可少的重要环节，是学生将数学知识转变为数学实践能力的的训练平台，担当着帮助学生梳理、巩固知识、训练技能等作用。德国心理学家艾宾浩斯的“遗忘曲线”告诉我们，自主建构的新知需要及时巩固和拓展，才能进一步深化认识，才能与已有的知识结构有机融合。为此，我们应根据学生的个体差异，设计不同层次、形式多样的练习题，体现出分层施教，因材施教的理念。落实到实践中，既要设计一些基础性、有难度梯度的练习，来落实基础知识和基本技能的教学任务，又要采取变式、组合、延伸、归类等方式设计练习，从而培养学生的想象力、思维能力，提高学生概括、抽象能力，还要让学生学以致用，把学生的数学学习应用与数学知识解决实际问题相结合，让学生在应用数学知识解决生活实际问题的过程中培养学生的应用意识。
　　值得注意的是，在提高数学教学有效性的过程中，我们应精心设计课堂练习，正确把握练习的节奏，创新练习的方法方式，稍有不慎，就可能超出练习的“度”。好的练习可以出质量，帮助我们提高教学有效性，但不好的练习也有可能加重负担。长期以来，小学数学教学提倡“精讲多练”、“以练代讲”，所以在练习中存在着多、繁、杂的现象，而在我们教师的观念中又有“不加强练习，不进行重复的练习不能使学生掌握知识”的认识，以致于我们很少反思哪些练习对学生的学习是有效的，哪些是无效甚至是有负面影响的。随着教学改革的不断深入，一面要努力减轻学生的课业负担，另一面要加强过程教学，增加学生对新知的探究时间，这样做将大大缩短课堂练习的时间，减少练习的量。因此在传统的“练习观”受到极大挑战的同时，有必要对课堂练习中存在的问题进行分析，对传统的“练习观”进行反思，确立效率意识，提倡有效练习。
　　当然，要提高数学教学有效性，还要很多方式方法。在这儿我们不可能一一讲到。在接下来的数学教学实践中，我们应创新教学方法，尽可能地将新课改中获得的新成果、新方法应用于课堂教学中，帮助我们快速有效的提高教学质量，让学生获得最好的数学教育。
　　参考文献：
　　[1]刘玉和，浅谈提高小学数学课堂教学有效性的策略[J].小学数学教育，2011年。
　　[2]赵符生，探讨小学数学课堂的有效性教学[J].考试与评价，2014年。