【正文】  从许多教师的经验及各种资料中可以归纳出，学好语文有很多要素，但最核心最根本的方法就是阅读。阅读是一种创造性活动，不应以教师的讲解分析代替学生的阅读实践。在新课程理念的指引下，我们教师必须反思过去以教师为中心的讲读型阅读教学，尊重阅读形成的规律，尊重学生，注重把阅读的时间还给学生，在教学中引导学生进行阅读，重视、珍惜阅读中学生对文本的不同认识和感受，并精心营造与之相适应的教学环境，让阅读教学达到提高阅读的质量、教学相长的目的。那么，如何在新课标下指导学生进行阅读呢？下面就此浅谈笔者的几点心得。 
　　一、朗读是基础，关注学生学习兴趣的培养 
　　“读书百遍。其义自见”。以读为本，这是自古以来代代相传的学习方法，对于语文学习来说，不失为一种行之有效的方法。三分文章七分读，涵咏工夫兴味长，一篇文章，只有反复诵读，涵咏其中，才能得其妙处。记忆文章靠读，领会文章靠读，写作文章也靠读。所以语文阅读教学中应提倡朗读，它是阅读教学的基础。当然。读主要分为默读和朗读，对于语文课堂阅读教学来说，可以把二者结合起来运用。如果为了搜集获取主要信息，可用默读；而在课堂上的大多数场合，则采用朗读的方式效果更明显。教师对课文的领会、鉴赏，主要不是靠参考书，而是靠读，那么，把这一学习的方法教给学生，让学生在掌握了读的方法之后，自己去领会和鉴赏课文。多读少讲，在学生掌握了方法之后，是完全可以逐步做到的。久而久之，形成的是“以教师为主导，以学生为主体”的课堂阅读教学模式。常言道：“兴趣是最好的老师。”兴趣决定阅读效果，因此在教学过程中激趣是很重要的。一是学习每一篇文本前都要设计一点精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望；二是让学生通过朗读来培养学生学习兴趣；三是教师在阅读教学过程中还需注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。总之，教师要能调控课堂节奏和情绪，力求让学生在亢奋状态下完成阅读任务。
　　二、指导阅读方法，感知阅读体验 
　　工欲善其事，必先利其器。在阅读教学过程中，培养学生的阅读能力的方法很多，比如，设计一些精巧的问题、实行自主阅读、合作探究相结合等，以便更快地提高学生的阅读能力。第一，巧妙地设计问题是前提。创设一定的问题情境，可激发学生的阅读欲望，能够让学生通过回忆联想，建立新旧知识的联系，提高学生运用知识解决问题的能力，进行创造性思维，培养创造性的阅读能力。不过，设计问题应该注意有思维训练的价值，要有利于学生从整体上把握阅读的内容，要有趣味性、灵活性和启发性，还可以让学生自我设计一些问题，把提问的主动权交给学生。比如学习莫泊桑的《项链》一文，我就启发同学们自己设计一些问题，大家讨论回答，对主人公的做法，对文章的结构、悬念各抒己见，挺有意义。第二，自读与教读相结合。语文课程标准中也强调提倡自主合作探究的方式，是新的理念之一，作为教师，应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中培养阅读能力。第三，教给学生科学的阅读方法。在各个学段的阅读教学中要重视朗读和默读，要加强对阅读方法的指导，逐步让学生学会精读、略读和浏览，还可以进行速读和复述训练。
　　三、鼓励质疑提问，引导学生科学探究
　　语文阅读教学中常常会出现学生没有问题的情况，这对语文学习是非常不利的。如何在语文阅读教学实践中鼓励学生质疑提问呢？结合笔者多年的教学经验，可以重点从以下两个方面鼓励学生提问：一是从阅读教学材料中的矛盾处寻找问题。学生如果发现了矛盾提出问题，就可以顺藤摸瓜，开展讨论，直到得出合理的答案，也就完成了此文的学习；二是从阅读材料中的从反常处提出问题。
　　四、要关注学生的想象培养 
　　我们知道：画家借助于线条和色彩来描绘五彩缤纷的社会生活；音乐家凭借节奏和旋律来谱写抑扬顿挫的乐章以表达对社会生活的认识及感悟；而文学家则以一种特殊的语言符号系统为媒介进行艺术创作――通过塑造艺术形象来反映对社会生活的认识及感悟。这种作为语言艺术的文学从作用于感官角度来讲，表面上它没有绘画的直观性和音乐的直感性，但它内在隐含着由线条与色彩所带来的绘画的有形性和由节奏与旋律所带来的音乐的有声性。在中学语文阅读的教学过程中，想象式阅读教学是必不可少的一种教学方式，其立足于“想象”一词。作为“想象”一词的含义，商务印书馆2002年出版的现代汉语大辞典解释为：“对不在眼前的事物想出它的具体形象”，在这里我们称之为“再造性想象”。此外，心理学上指：“在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的心理过程”，我们称之为“创造性想象”。从这里我们不难看出无论是“再造性想象”还是“创造性想象”，其共同之处就是在“想”的基础上产生图画。不过，“再造性想象”所产生的画面是客观地把语言文字本身所包含的画面呈现在读者脑中，而“创造性想象”则是在“再造性想象”的基础上，结合读者自己的生活经历、个性情趣、文学修养等经过主观加工而创造出的新图画。
　　阅读是语文教学的重头戏。阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生只有具备了一定的阅读能力，才能去学习写作技巧，才能加深对其他课程的理解和掌握。因此，教师应把爱心、微笑、激励感受给学生，营造一种配合、民主、愉悦的氛围，变苦学为乐学、趣学；必须始终坚持以学生为主体、因材施教的原则加强语文阅读训练，让每一位学生的能力都在感受、体验、交流中，在实现情感、态度和价值观的构建过程中得到提升。使阅读教学成为学生了解社会、体验生活、感受幸福、表达自我、沟通学生与世界交流的过程。