【正文】  新课程标准明确指出：“物理课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。”如何有效地转变学生的学习方式，提高学习能力成为时代对教育提出的一个重要的命题。下面，笔者谈一谈自己在课堂教学改革中如何指导学生自主学习的一些做法。
　　一、增强意识，落实教学目标
　　“教书”与“育人”是学校教育的根本任务，传授知识和“立德树人”应是一个不可分割的有机整体。随着时代的发展，社会急需大批量的高素质人才，而学校是高素质人才的孵化基地。因此，学校和教师都应紧跟时代发展的步伐，根据课程改革的要求，贯彻落实核心素养的目标，培养学生自主学习能力。增强学生自主学习意识，培养学生的自主学习能力，要从理论基础知识入手，从简单易学的知识学起，这样容易激发学生的自主学习兴趣。教师要充分利用这个优势，让学生自觉主动地去学习、探究，并将所学知识进行内化。在此基础之上培养学生科学的思维方式，帮助和引导学生用科学的方法和眼光观察世界，探究自然现象、自然规律，从物理学的角度出发去发现探索宇宙的奥秘。让学生在学习的过程中学会发现问题，敢于提出疑问，努力研究问题的解决方法。例如，教师在教学中可先让学生进行预习，而在讲课时故意出点小差错，这时学生就会提出疑问，为什么会是这样呢？最后师生一起分析问题，从而加深学生对理论知识的理解，激活学生的学习动力，培养学生严谨的科学态度。
　　二、创造条件，把演示实验改为课堂分组实验
　　演示实验的最大弊端是把学生置于“看和听”的被动接受知识的位置。这样既不符合初中生接受知识的心理特点，又不能调动学生自主学习的积极性。演示实验改为课堂分组实验，几个学生一组，边学习、边实验、边探究，动手、动脑相结合，学习环境轻松愉快。让小组的每个成员都承担着完成任务的责任，又必须要积极的相互支持和配合。让学生感觉到自己的责任，从而以饱满的热情投入到活动中，整个实验过程充满了自发、主动、积极的态度，高效地理解和掌握实验内存，也让学生在以后的学习中更愿意自主地参与到这样的学习中来。这样既改变教师在台上唱“独角戏”的状态，又能改变学生被动接受新知的局面。
　　对于学习中的一些疑问，除小组成员间相互讨论，进行推理分析外，还可以亲自动手实验释疑，引导大家大胆地说出自己的想法，展示自我，并且要肯定学生说出的独到见解，让学生在讨论过程中，自主地摄取信息，使每个学生的知识得到补充，并且增加了学生解决问题的参与意识。有了好的学习方法，学生就会更喜欢学习，学习的信心也会增加，这一点在物理实验中有很好的体现。整个学习过程轻松自由，学生会自主参与学习。比如，在讲“气体的压强和体积的关系”时，改为分组实验，学生不仅能看，而且还可以亲手摸摸，切身感觉一下。如此创造性地教学，学得知识既透彻又牢固。
　　三、建立小组，互助合作学习
　　联合国曾经提出：“学生应当学会生存，学会学习，学会合作。”这为我国的素质教育提出了更具体的目标。为此，在课堂教学过程中，在让每个学生明确读书讨论的内容、要求之后，可采用小组学习讨论的形式，以“—”人一组为标准，将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个别的学生分配在同一组内，再给组内每个成员一个特殊的身份，一项特殊的职责，让学生互相学习，互相帮助，共同提高。在全班分小组讨论之时，教师关心每一小组的讨论情况，同时有重点地参与一、两个小组的讨论。学生通过小组内的互相帮助，共同商讨，不仅对课文内容有了更深的理解，而且学习的自主性也得到了充分展现。在小组讨论之后，学生热情高涨，教师应抓住时机，因势利导，开展组与组之间交流。让学生畅所欲言，各抒己见，展示自我，肯定学生的独到见解和鼓励学生的相互争辩。通过议论，争辩，让学生在摄取信息的过程中相互交流，相互补充，增强了学生主动参加评价与合作解决问题的意识。这种形式的交流，对于摄取信息能力强的学生来说是一种鼓励、肯定；对摄取信息能力稍弱的学生来说，则是一种启发、帮助。学生学会了学习的方法，必然更会学习，更喜欢学习，学习信心也就更足。这一点在物理探究实验课可以得到非常好的体现。比如八年级物理探究串并联电路中电流的规律一课中，体现探究全过程，在实验中要分小组实验，每组四人，能力高、中、低、差，这样探究下来效果非常好，每个组员都得到自主学习的机会。
　　四、指导学生课后自主复习
　　一方面，对重点章节、易混淆的知识要启发学生课后归纳比较，否则，知识零乱，容易混淆，利用率低。归纳小结可以将物理教材由厚变薄。例如：每章结束后的小结，使学生学到的知识比较系统，且条理清晰、理解透彻，能够运用自如。再如：“蒸发与沸腾”、“晶体与非晶体”、“关于电流I的大小的计算方法的归类”等易混淆知识的比较归纳，使学生对知识理解更加透彻，运用更加自如。另一方面，指导学生课后自学运用，我们的教学工作旨在让学生把千变万化的物理现象逐渐上升到基本概念、公式、图像和规律，并用于解决问题。这个从感性认识到理性思维的飞跃过程只有通过教师指导与学生本人的自学、理解、分析、归纳和运用才能完成。我们应严格要求学生做练习时认真审题，写出解题思路，运用概念、公式和规律列出式子，做出解答，并讨论答案是否有道理。对错解的题，必要时还可以要学生讲出错解过程，让大家在纠错中充实自己、提高能力。对通过自学运用尝到甜头的学生要及时鼓励和推广他们的经验，使大家自学得更主动、更有收获。
　　在初中物理的教学过程中，教师应努力培养学生的自主学习能力，从生活实际出发，从教学实际与学生学习水平出发，激活学生的学习兴趣，引导学生探究物理现象和规律，以及学习物理的规律与方法，努力培养学生科学的思维方式、严谨的科学态度和终身学习能力，增强学生适应时代发展的能力。