【正文】  摘 要：新课改要求以学生的“学”为中心，让学生主动参与到课堂教学的各个环节中来。课堂展示就是让学生积极参与的一种互动方式。本文结合“学·导·用”教学模式中的“释疑导学”环节，探讨了展示在数学课堂中的运用，为帮助学生树立学习好数学的信心奠定了基础。
　　关键词：展示乐趣；展示精彩；学会倾听；方式多样
　　“展示”是“学·导·用”教学模式“释疑导学”环节中常用的教学手段，可展示“前置研究单”或“书本批注”。课堂上，首先要让学生“敢展示”、“会展示”。“敢展示”是指在平等、民主、和谐的氛围中，学生放松的安全的自信的发表自己的见解；“会展示”是指在老师指导下逐步找到可以展示的问题，清楚地有条理地礼貌地发表自己的见解。学生通过展示交流，一方面解决了自学、对学、共学后剩下的疑难问题，另一方面锻炼了胆量，学会了交流，懂得了礼貌，从而激发了兴趣，树立了学好数学的自信心。
　　一、让展示成为学生的乐趣
　　课堂上引导学生“敢展示”，帮助学生“会展示”，让学生充分展示自己的学习成果，大胆自信的发表自己的见解，交流补充学习心得，学生学习的热情高涨，信心倍增，从“怕展示”到“敢展示”再到“争展示”，从而让展示成为了学生的一种乐趣。
　　具体做法是：
　　（1）学会展示。让学生学会打开研究单展示；教给学生怎么用投影仪、放大、缩小、调焦等；培训组长分工合作，谁负责板书，谁负责当助手，谁主讲，做到人人有事做，事事有人做。
　　（2）学会演示。告诉学生演示时要面向全体，自信大方；动作清晰，速度适中；声音洪亮，大胆解说。
　　（3）学会组织。展示程序清楚，秩序井然，语言顺畅，开场结束有条不紊。如《多边形的面积》整理与复习，小组长这样开场：大家好！我们是前进小组。我们组4个同学，①号同学汇报平四边形面积，②号同学汇报三角形面积，③号同学汇报梯形面积，我汇报组合图形的面积，下面有请①号同学汇报平行四边形的面积……这样结束：我们小组汇报完毕，请大家评价，谢谢大家！
　　（4）学会交流。把课堂还给学生，让学生展示交流精彩纷呈。一是让展示的学生大胆讨教：“我说完了，大家有补充吗？或有不同意见吗？”二是让学生畅所欲言：“我觉得你说得很有理道，但我还想补充一点或我可以举例说明”、“谢谢你的鼓励（或建议）我以后会注意的。”三是让学生虚心礼貌地向他人学习：“我明白了，谢谢！”或“我还没听懂，你能再说一遍吗？”当然，老师还要给提供错误资源的学生加分点赞。
　　二、让展示在互动交流中精彩
　　在教学“长方形的周长”时，有这样一个片段：
　　师：哪个小组的同学愿意来展示自学成果，请剑仙小组上来。
　　第一发言人：我量得长方形长是5厘米，宽是3厘米，它的周长是5+3+5+3=16（厘米），谁愿意与我交流？
　　生1：我的方法与你不一样，我是5+5+3+3=16（厘米）。
　　师：5表示什么？3表示什么？生1回答时师板书：
　　周长=长+长+宽+宽
　　生2：我觉得你的这种方法和第一发言人的方法是一样的，只不过调换了位置而已，都是把长方形的四条边加起来。
　　师：生2讲得有道理，还有和他们不一样的方法吗？
　　生3：长方形有四条边，对边相等，所以用5×2+3×2=16（厘米），谁愿意与我交流？
　　生4：请问，5×2表示什么意思？3×2表示什么意思？
　　第二发言人：我知道是什么意思，5×2表示2条长，3×2表示2条宽，加起来就是它的周长。第二发言人边说师边板书：
　　周长=长×2+宽×2
　　师：掌声在哪里……还有其它方法吗？
　　第三发言人：括号5+3乘2=16（厘米）。
　　生5：应该读作5+3的和乘2=16（厘米）。
　　师：5+3为什么要加括号呢？
　　第三发言人：如果不加括号就变成了只求了两条宽和一条长的和，它就不是周长了。
　　师：他讲得太好了，掌声送给他，谁来再完整的说一遍。生边说师边板书：
　　周长=（长+宽）×2……
　　短短几分钟，学生经历了由动手量到用不同方法求长方形周长的全过程。师生、生生“从四边相加到两积之和再到长宽之和乘2”的精彩互动交流，最终不但明白了周长的内涵，还从学生的多种方法中优化出了长方形的周长公式，这样的展示有效提高了课堂效率。
　　三、让学生在展示中学会倾听
　　互相倾听是互相学习的基础。佐藤学教授在《静悄悄的革命》一书中非常强调“倾听”的重要性。那么如何培养学生的倾听能力呢？一是让所有同学停下手中的任务，专心倾听；二是适时表扬，树立倾听榜样，只要谁认真倾听我就表扬谁，很快同学们就能静下心来听别人发言了；三是养成倾听的良好习惯，教师要经常引导同学们明白：“认真倾听是对别人的尊重，也是学习的好机会。”慢慢的，大部分学生就能养成倾听的良好习惯。
　　四、让展示方式不断灵活多样
　　“学·导·用”教学模式实验初期，展示一般以4人小组为单位，分工合作，一起上台把“前置研究单”上的内容从头到尾展示一遍，其它小组同学质疑补充。说实话，由于学生从来没有这样上过课，上台没话说，不敢讲，有的学生甚至紧张得发抖，而4人小组的集中展示，起到了壮胆的作用，不会说的学生，其他组员可以补充，为课堂推进起到了很好的效果。但是时间一长，学生对这种展示方式没有了新鲜感，课堂出现了：一人发言，另外三人站在前面没事干；展示的小组不多；课堂变得机械呆板，没有活力等等。针对这种现象，我们增加了“派代表”、“请助手”、“师生同展”等形式，有的讲解，有的操作展台，有的板书，有的画图，展示形式灵活多样，展示效果不断增强。
　　参考文献：
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　　[2]张振涛.让数学课堂成为引力场、思维场和展示场[J].延边教育学院学报.2014（05）：117-119；
　　[3]高娟.初中数学“建构式生态课堂”中“交流展示”的应用策略[J].中国校外教育.2014（S2）：68；
　　[4]马丽伟.浅析如何搞好数学课堂展示[J].教育教学论坛.2011（17）：166.