【正文】  摘 要：小学生的计算能力，需要教师在教学实践当中进行引导和培养，更需要对小学生进行认真、严格的训练，通过情景式教学、口算能力训练、习题练习以及培养小学生良好的学习习惯和思考习惯，在学习当中贯彻落实，从而更好的进行数学教学，更好地培养小学生的计算能力和数学能力，由此，也可以培养小学生解决问题的能力和对日后的学习生活打下牢固的基础，初步培养小学生逻辑思维的能力和数学思维的能力以及对事情的逻辑性和统筹能力，树立认真、耐心、细致的品质。 
　　关键词：小学生；计算；能力；方法
　　小学生的计算能力包括口算、心算、笔算等能力，要求计算的准确率和正确性，是一项基础能力要求，同时也是学好数学及其相关学科的基础，是小学数学教学的重要组成部分。新课程标准中，要求重视小学生基本的计算能力训练，要求学生通过日常练习，逐步提高计算能力，做到准确、灵活、合理地计算。小学生计算能力的提高，有利于其逻辑思维能力的发展，为以后的学习和工作打下良好的基础。笔者根据教学实践当中发现的问题，通过总结和教学实践，针对性的提出解决办法，以便更好的指导教学实践，以期提高小学生计算能力的目的。 
　　一、亲历过程，扎实计算的“根基” 
　　在计算教学过程中，教师要把学习探索的自主权真正交给学生，让他们像科学家、发明家一样亲历算理、规律、法则等的猜想、验证或发现过程. 因为只有经历了这个思维过程的学生，才会真正理解计算的方法，并能够熟练地形成这类计算的技能。如在探讨整十数、整百数除以一位数（如800 ÷ 4 =，80 ÷ 4 =；240 ÷ 4 =）的口算方法时，让学生主动探索出其算理就十分重要. “80 ÷ 4等于多少呢？你可以用以前学过的知识来解决，也可以借助学具小棒来摆一摆. ”先给予学生充足的独立口算时间，使每名学生都经历口算算理的探究过程. 当每名学生根据自己的经验算出结果后，再让学生说一说自己的思考过程，然后对几种不同算法进行归纳：因为8 ÷ 4 = 2，所以80 ÷ 4 = 20；因为20 × 4 = 80，所以80 ÷ 4 = 20；把8捆小棒平均分成4份，每份是2捆，也就是20，等等. 通过学生之间的互相启发和补充，通过自己的动手操作，不同层次的学生都弄清了算理，掌握了方法. 因为强化了学生对算理的理解，所以学生对整十数、整百数除以一位数的计算方法的掌握便水到渠成了。
　　二、进行日常性的基本口算训练，培养了良好的速算习惯
　　口算是笔算的基础，口算能力决定了学生的计算水平。日常性口算训练具有费时少，容量大、形式活、速度快、效果久、好操作的特点。通过课前2分钟口算、睡前2分钟自测、阶段性口算过关检测等训练相结合，提高了学生口算的速度与准确率，养成了学生口算的习惯和思维的敏捷性。这样的形式进行口算训练，学生们的积极性相当高，口算的兴趣非常高，口算能力也得到了一定的提升，效果非常好。
　　三、培养学生正确估算，仔细计算的好习惯
　　在小学数学教学中加强估算教学，对于培养学生猜测、推理、判断的能力有很大的帮助，同时可以提高学生对事物具有综合性和概括性认识的能力。在教学中教师要经常引导学生在计算前进行估算，让学生结合题目的实际情况，合理选择估算的方法，逐步培养学生的估算意识。提醒学生在计算前思考：得数大约是多少？通过算前估算，让学生知道计算结果的大致范围，为下面精确计算的准确性提供一个判断依据。久而久之，学生就会将估算内化为一种自觉意识，养成良好的估算习惯。例如，计算27×39前，学生用估算可判断积一定比1080小；计算22×39前，学生用估算可判断积一定比780大，又比880小；计算22×31前，学生用估算可判断积一定比660大…… 
　　为了培养学生仔细计算的好习惯，教学中我采取了“升级制”的奖励机制：如果学生的作业连续三次计算全对，就可以得到一个笑脸，满十个笑脸就可以换取一颗智慧星，满十颗智慧星就可以换取一面“我是计算小能手”小旗，期末小旗最多的5名同学可以获得“计算大王”的奖状。这样提高了学生的积极性，又提醒学生计算时要格外小心，以免出错。学生们大大地提高了计算的正确率。
　　四、把计算教学与解决现实生活中的实际问题结合起来，在生活原型中提炼数学问题，有利于学生体会计算学习的现实意义
  要引导学生把所学的新知识作为解决新情境中问题的工具，把应用意识的培养贯穿于数学学习的全过程。在解决问题中体验计算的价值，让学生在解决实际问题的过程中，充分体会、体验、体悟计算的价值，感受数学与现实生活的密切联系，从而饱含热情地去留意和观察身边的数学问题，培养学生的估算意识和初步的估算技能，使学生的数学应用意识、问题意识等数学素养得到实实在在的发展。　
　　五、避免枯燥单纯计算，创设情境，给予奖励 
　　计算难免天天算，课课练，难免枯燥无味，学生也讨厌。故应将计算教学融入平时课堂教学与生活中，创设一定有趣情境，见缝插针，寓算于乐，偶遇之则教之，而不是采取大量单纯计算练习。平时解决问题时，对计算较好的可采取多种形式的时时奖励，让计算速度和准确度成为一种标杆，成为学习的榜样。
　　总之，小学数学教学中，学生计算能力培养的目的，不仅仅在于提高学生计算能力，而重要的在于提高学生思维的发展，在与为学生的后继学习和整体数学素养的提高打好基础。而学生计算能力的形成、提高与发展，依赖于学生计算思路的清晰、条理与计算方法的合理、灵活，依赖于学生良好学习习惯的形成和任知水平的不断发展，其关键在于教师的期望、激励、训练与培养。学生数学计算能力训练与培养，有明确的目标和统一的基本要求，要采取科学、灵活且有一定力度的训练方式，要在面向全体的前提下，关注个体的不同发展，做到既要注重个性化学习优势的发挥，又要体现统一的训练意志，这样才能收到良好效果。