【正文】  摘 要：小学数学是一门抽象性、逻辑性和应用性很强的学科。教师在课堂上要创设和谐的教学情境，培养学生的数学思维能力，开阔学生的数学视野，鼓励学生积极参加课堂教学活动，拓宽数学学习渠道，不断体验数学魅力。
　　关键词：小学数学；情境教学；魅力课堂
　　小学数学课堂教学是一门艺术，艺术是无止境的，需要数学教师不断地探索。新课程理念下的小学数学教学要从学生的实际生活出发，更新教学理念，运用多种手段创设教学情境，激发学生的学习兴趣，营造浓厚的探究氛围，唤起学生的自主学习意识，促使学生在教学活动中去探索、去思考，不断满足学生的学习需求。以解决问题为主要探究方式，以体验、感悟为主线，引导学生运用已有的数学知识和思维方式去发现问题、探究问题、解决问题。让学生在玩中学，在学中玩，张扬学生的个性，提高课堂教学效率。
　　一、精心创设情境，提高课堂教学有效性
　　苏霍姆林斯基说过：“掌握知识和获取技能的主要动因是——良好的情境。”《数学课程标准》也明确提出：“让学生在生动具体的情境中学习数学。”新课程最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情景中展开的，因此，精心创设情境是提高课堂教学有效性的一项重要教学策略。如在教学“分数的大小比较”时，用生动形象的动画、优美的背景音乐，刨设唐僧师徒取经的故事情境：唐僧师徒4人去西天取经。快到火焰山时，天气特别炎热。师徒4人口渴难耐，于是让八戒去找西瓜解渴。不一会儿。八戒抱着一个又大又圆的西瓜回来了。悟空说：“把西瓜平均分成4份，每人1／4。”八戒一听不高兴了，嚷道：“西瓜是我找来的，不给我1／8也得给我1／6吧。”悟空乐了，赶紧切了1／8给八戒。八戒一看，怎么比1／4还少啊？想不同意。悟空说：“这是你自己要求的，还能反悔？”八戒挠着头皮说：“我真傻，为什么会比先前分的少呢？”大家都笑了，而八戒还是莫名其妙。这时停止播放。问：“同学们，想知道是怎么回事吗？这节课老师就和大家一起探讨这其中的秘密。”这样学生一下子就投入到教学情境中了。不仅使学生进一步感受到数学就在身边，同时激发了他们的学习兴趣和探究欲望，并以极高的热情投入到新知的探求过程中。
　　二、贴近生活，学以致用 
　　数学是一门逻辑性、抽象性和理论性很强的学科，学生普遍认为难学。因此，在小学阶段，教师就应该引导学生发现数学还有很强的实用性这一特点，让学生认识到生活中处处有数学、数学可以解决生活中的很多问题。让数学生活化，消除学生对数学的陌生感，让学生爱上数学。这就需要教师将数学中的问题生活化，用生活中的实例来引入数学，用生活中的语言来讲解数学。例如，在讲解时、分、秒，这一节时，我引导学生用时间来解决生活中的问题。我创设的问题是：“同学们，日常教学中，我们都是通过铃声来辨别上课、下课，那今天停电了，学校的铃声不响了，现在是10点15分，你们指导我们到没到下课时间呢？”下面我们就用时、分、秒来计算一下。我们是9点40上课，一节课，我们是40分钟，你们说，我们该下课了吗？学生开始计算起来，而且还能算出我们几点下课呢！这样的问题计算，让学生感受到了身边的数学问题，体验到了学习数学的乐趣。
　　三、自主学习让学生进入角色 
　　《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”学生对数学活动参与的程度与学习时产生的情感因素密切相关。教师在课堂教学中要建立起民主平等的师生关系，营造和谐的学习氛围，使学生产生“心理安全”及“心理自由”的情感。学生可以无顾忌地表达自己的想法，自觉参与的欲望必然增强。 
　　在课堂中，要营造民主、平等、和谐的氛围，首先教师应该更新教育观念，相信每一个学生通过自己的努力，都可以在原有的基础上得到发展。对待每一个学生都应该一视同仁，使每一个学生都有平等表现自己的机会，都能享受成功的愉悦。其次，教师在评价学生回答的问题时，应多用一些激励性的语言。这种以学生的发展为本的课堂教学必然会激发学生乐学的情感。
　　四、让学生享受发现的乐趣 
　　《数学课程标准》指出：数学学习，学生不仅要能够掌握有关的数学知识与技能，还要通过这些知识的学习发展学生的数学思考和解决问题的能力，培养良好的情感与态度，养成以学为乐，乐于探索，敢于成功的良好习惯，促进他们各方面的素质和能力和谐发展。教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。在教学实践中，我们要密切关注学生情感态度的发展，注意激发学生的学习热情，让学生享受数学发现的乐趣。 
　　数学是思维的体操。我们应当关注学生思维品质，提升思维层次，将思维方法的训练贯穿于教学的全过程，让学生的思维活跃起来，真正亲自动手、动脑解决问题，尝到探索问题、解决问题的乐趣，我们的课堂就一定会变得“和谐高效”。
　　五、“实践”数学 
　　数学的学习已经不是传统上写算的数学了，新课标提出数学是活动的数学，要求在活动中去学习数学，更注重数学的操作能力。因此，教师要从“以学论教”的理念出发，精心安排数学教学活动，让学生在亲自实践中去体验数学，体现以学生主体实践活动为基础的有效课堂教学。学生对数学的体验主要是通过动手操作，动手操作能促进学生在“做数学”的过程中对所学知识产生深刻的体验，从中感悟并理解新知识的形成和发展，体会数学学习的过程与方法，获得数学活动的经验。
　　六、建立平等和谐的师生关系，增强师生之间的交流 
　　长久以来，老师说什么就是什么，学生只有照做的份，这种观念严重影响了学生，他们的思维遭到限制，严重阻碍了思维的发展。因此，无论在生活中还是在教学中，教育者都应该摆正之间的位置，尊重学生，爱护学生，允许学生阐述自己的观点，发表自己的看法。如果教师在教学中鼓励学生进行发散思维，就能树立学生学习的信心，使学生思维得到进一步的发展。此外，教师还要能虚心的听取学生提出的意见和建议，这样，师生之间产生相互信任的氛围，学生从而产生学习的兴趣，学习成绩也会逐步提高。此外，还应允许学生说错，在课堂上要以学生为中心，充分发挥其主动性，让学生大胆思考，积极发言，就是说错了也不要紧，解决了学生的后顾之忧，这样学生就会大胆想象，积极思考，敢于发表观点，既活跃了课堂气氛，又让学生在愉快的气氛中学习知识。
　　总之，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。在这个环节中，一方面，教师层层设问、追问，引导学生积极动手、动脑、动口，让他们的思维最大限度地展开，锻炼他们的思考能力和分析能力，让学生在探索中体会成功的乐趣，激发学习热情。另一方面，要鼓励学生自主探索，发现规律。并给予学生充分的探讨空间，让他们积极从事观察、动手实践、合作交流等数学活动，去大胆地对数学进行“再创造”。