【正文】  摘 要：在小学数学教学中创设生活情境，既有利于激趣，诱思，又利于我们快速突破教学难点。因此，在小学数学教学中我们应科学合理地创设生活情境，让数学教学在有效的情境策略中进行。
　　关键词：小学数学；生活情境；创设；展开
　　数学源于生活，创设生活情境是打开生活与数学桥梁的具体方法，是引导学生应用数学知识服务生活的一种应用引领。在小学数学教学中，创设生活情境，是新课改推进过程中获得的一大成果，它不仅体现了课程生态观的思想，也在实践层面为小学数学课堂教学指明了一条道路。新课标明确指出：“数学教学必须建立在学生已有知识经验和认知发展水平基础上。”这无疑说明了在小学数学教学中创设生活情境的合理性与必要性。通过多年实践证明，创设生活情境，并贯穿在小学数学教学始终，不仅能让学生从熟悉背景中学数学、做数学，还能诱发学生学习兴趣，培养勇于解决生活问题的态度与能力，更能培养创新思维，提高生活技能。下面，我结合工作实际，谈谈让数学教学在生活情境中展开的有效做法。
　　一、创设生活情境开展数学教学的要求
　　在小学数学教学中实施生活情境策略，就需要我们创设生活情境。这种“生活”，是有讲究的，只要合乎下面这几个要求的“生活”才是有教学意义的，也只有这样的生活情境才能起到帮助我们激发学生学习兴趣、诱发学生思考的积极作用。
　　（一）情境中的生活背景应符合学生的年龄特征。小学阶段长达六年，有三个学段，不同学段学生思维能力就有很大不同，所见所闻也有很不一样。因此，在小学数学教学过程中，生活情境的应用要符合学生各个年龄阶段的特征，低年级数学知识大多以基础知识为主，要利用贴近该年龄段的简单的实际生活经验进行教学，较高年级的可不用直接具体的生活经验，可以应用一些实际问题创设生活问题情境。在新课标的“教学建议”中，要求数学教学应基于学生数学现实，这个“现实”既体现了学生目前的现实生活，也包括了学生的已有的基础知识。也就是说，在应用生活情境策略时，我们一定要要充分考虑学生数学、生活的“最近发展区”，利用更贴近学生生活背景中的事件、经验去引导学生发现数学、探究数学，解决数学，提高数学素养。
　　（二）生活情境策略的应用应与生活实际相符。生活情境策略中的“生活”不仅应用学生年龄相关，是学生这个年龄段的特定生活，更应符合生活实际，是真实生活的再现，而不是为情境而情境，所创设出的情境与现实不符。例如，一位老师在教学“几和第几”时，运用多媒体创设了动物赛跑的生活情境，比赛结果是小猫是第一，小鸡是第二，小鸭是第三，小狗是第四，引得很多学生当场争论不休，大家都认为小狗跑得最快，小狗应该才是第一。这样的情境，就不符合实际，除了特殊情况，乌龟能跑赢兔子外，其他的难免有了“造假”之嫌，不仅不利于学生认知，更可能引出新的问题，不利于教学任务的完成。这是不对的。
　　（三）生活情境策略应为突破教学重点服务。教学中所采用的一切手段，目的都只有一个，那就是要为高效完成教学任务服务。其中，为突破难点，让学生快速理解接受是我们的首要追求。所以，在应用生活情境策略施教时，我们所选择的生活情境，应与教学内容有紧密联系，是把所学内容尽可能地放在生活背景之上，使之能披上生活的外衣，让学生在似曾相识中感受到是一个来源于现实生活的一个实际问题，这样就利于激发学生探究学习兴趣，增强问题解决的操作欲。
　　二、创设生活情境开展数学教学的实践
　　在小学数学教学中，应用生活情境策略，可在不同教学流程中进行，当然，不同阶段目的不同，所采用的生活情境也不同。在导入阶段，应用生活情境策略主要是为新课导入服务的，目的在激趣，诱思，集中学生注意力，引发学生认知冲突。而在新授中就需要我们从学生生活背景中采用生活化的问题作引子，引导学生探究数学问题。
　　心理学研究表明：当学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度越高。所以，新课标特别强调数学与生活的联系，而且要求：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。”因此，教师必须根据不同学生的不同生活背景和认知水平，深入挖掘教材中的生活素材，寻找数学知识与学生熟悉的生活情境有机联系的切入点，使学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动。例如：在教学《小数的初步认识》时，教师从学生的实际认知水平和生活背景出发，对教材内容进行大胆的重组。由于学生对小数的了解最初往往是从商品标价开始的，学生在日常生活中对元、角、分的认识又多于对米、分米的认识，因此教学时先以元、角、分为基础，创设了小朋友在超市购物不认识商品标价的情境，激发学生学习动机，让学生自己大胆尝试认、读小数，在此基础上让学生迁移类推，写小数学、举生活中的小数例，再引导学生归纳小数的读法和写法和一位小数、两位小数的含义。这样从学生生活背景中探索数学问题，不仅让学生学有基础，更有兴趣。
　　总之，生活情境是学生数学学习的良好载体，不仅能让学生从熟悉背景中学数学、做数学，还能诱发学生学习兴趣，培养勇于解决生活问题的态度与能力，更能培养创新思维，提高生活技能。正是如此作用，我们在小学数学教学中就应创设生活情境，这既是新课标、新课改的要求，也是人类认识自然、改造自然的方法使然。不仅有利于学生体验数学知识的实用性，更能培养学生数学创新实践能力。
　　参考文献：
　　[1]聂重洋，生活情境在小学数学教学中的应用探究[J].学园，2017年。