【正文】  随着早期阅读活动的广泛开展和深入研究，有关早期阅读的教育理念和教育行为发生了根本性变化，终身学习、可持续发展和全语言教育的思想得到充分体现。有效地指导幼儿阅读，不仅可以开阔幼儿视野，扩大其知识面，陶冶其情操，还能促进幼儿观察力、想象力、知识迁移能力及语言表达能力的发展。我们意识到了培养幼儿良好的阅读习惯是不可忽视的一个重要内容。因此，有针对性地设置图书角、图书区等供幼儿学习阅读的区域。但由于幼儿各方面发育还未成熟，阅读活动往往带有较大的盲目性和随意性，作为教师，该怎样正确引导幼儿看图书，帮助其形成良好的阅读习惯呢？ 
　　一、创设良好的阅读环境，为幼儿提供多样化的阅读材料
　　为了培养幼儿的阅读习惯，提高幼儿的阅读能力，我园各班都在教室内放置图书架，图书架的高度也适合幼儿自由取放。投放阅读材料时，我根据幼儿的年龄特点，结合本班幼儿的实际情况，投放画面丰富、色彩鲜艳，并配以简短文字的阅读材料，为适应幼儿的阅读能力，图书的内容逐步由画面向文字的方向过渡。在幼儿的一日生活中，可有机地、自然地呈现相应文字，如：要求幼儿安静等待时，可出示“安静”卡片，组织幼儿盥洗前，出示“洗手”卡片等等。让幼儿置身在具有丰富文字的阅读环境中，让幼儿多一些机会阅读，和阅读建立感情，从而激发幼儿想读的欲望。我是从以下方面做的。
　　一是让幼儿动静结合，集中注意力。在听读识字游戏中，听、读要安静一些，游戏时活动多一些。两种途径不是独立进行的，而是相互交替。如每天听读后要进行三五分钟的识字小游戏，识字游戏活动以游戏为主线，但也有听读练习。听读活动在室内进行为佳，听读活动集音乐美、语言美、文学美、形象美为一体。如：当优美、舒缓的间奏音乐响起，让幼儿把书当娃娃轻轻地抚摸；当欢快的音乐响起，教师与幼儿一同拍手活动；让幼儿听普通话的语音；让幼儿模仿文学作品中的角色，感受插图中生动、可爱的形象，总之让幼儿在美的感受中，获得满足，动静结合，学玩合一。
　　二是游戏的选择。识字游戏的内容选择范围很广，体育游戏、娱乐游戏、智力游戏、角色游戏、音乐游戏等都能与识字有机结合，要让幼儿有充分表达、表现的机会。
　　游戏的选择应注意实用性，趣味性，有儿童的特色，具有一定的角色，情节，让幼儿百玩不厌，觉得有新鲜感。能让幼儿在新奇中玩，还可以选用幼儿喜欢的动画人物，如幼儿最喜欢的“奥特曼”、“喜洋洋与美羊羊”、“猫和老鼠”等竞争性游戏，用比赛形式让幼儿获得成功感，如“故事大王”比赛、智力游戏“我该怎么办？”诗歌朗诵比赛等等。无论选择那种游戏，应尽量让幼儿玩得高兴，也玩得愉快，还要做到游戏时要面向全体幼儿。
　　二、剪贴故事书展览活动 
　　图书是幼儿获取知识的有效途径之一，虽然家长们为孩子选购了大量色彩鲜艳、形象生动的图书，但有时缺乏正确的指导，孩子们对图书的兴趣不是很高。尤其没能养成良好的阅读习惯。在对幼儿阅读习惯前测调查中，不难发现，家长们普遍认为孩子的阅读习惯的培养是比较重要的，但如何培养则没有行之有效的措施，只是顺其自然而已。造成了很多孩子阅读时不会一页一页地翻看、不会收拾图书、争抢图书的现象比较严重。往往一次阅读活动后，就有几本图书破损。为了培养幼儿爱护图书等良好阅读习惯，我们以从指导幼儿制作单页图书入手，具体措施是： 
　　1、出示破旧图书，让幼儿知道图书破损的原因，启发说说怎样充分利用破旧图书。 
　　2、教师示范利用旧图书剪出图案，粘贴、装订制作新图书的方法，启发幼儿围绕一定的主题选材，并讲一讲故事中有谁？在什么地方？发生了什么事？结果怎样？ 
　　3、幼儿分组自选旧图书制作新图书，教师帮助幼儿选材，启发幼儿围绕主题添画有关背景，将幼儿粘贴好的画按情节装订成册、制作封面、添画、写好书名。 
　　4、将幼儿自制的图书集中起来举办“我的第一本剪贴故事书”。 
　　我们的这些做法不仅可以让幼儿利用旧图书通过自己的想象制作出自己喜欢的图书，而且是一次有意义的环保活动，教育孩子们爱护图书。在此基础上，我们进一步引导幼儿根据自己的生活经验讲述，并采用剪、贴、画、图片等形式表现出来。具体措施是： 
　　1、讲说活动：采用集体、分组的方式，引导幼儿讲讲、说说一件有趣的事。 
　　2、向幼儿介绍日记的基本形式。 
　　3、互动活动：要求家长根据幼儿的讲述与幼儿共同利用剪、贴、画、照片等形式表现出来。 
　　4、共同布置“我的第一则日记”专栏，引导幼儿利用自由活动时间互相介绍自己日记的内容。 
　　这种形式更有利于幼儿口语的发展，幼儿可以根据自己的生活经验，大胆想象，自由表达。由于幼儿受能力（特别是绘画能力）的限制，大部分的幼儿仍要借助一些现成的图片、照片来表现。但是在选择图片、照片时有更强的目的性，需要根据自己讲述的内容来选择。记录的过程在家长的帮助下完成得比较顺利。幼（下转第34页）（上接第35页）儿也逐步养成了记日记的好习惯。自觉主动地把自己感兴趣的内容记录下来，有暑假日记、春游日记、五一日记、六一日记等。
　　三、以活动为载体，培养幼儿早期阅读能力 
　　幼儿教师要注重发展幼儿的主体性，积极引导开展灵活多样的活动。可以在教室里为幼儿提供一个自我学习的学习乐园。孩子们可以获得许多阅读信息，增进相互之间的交流。幼儿可以将自己最喜欢的图书带到图书角与同伴分享，在晨间活动、区域活动、游戏活动时随时翻阅。这样，阅读活动成了孩子每天必不可少的一项内容，不经意间逐渐养成了自觉阅读的习惯。组织一些观摩活动，利用多媒体教学，不仅加深孩子的印象，而且激发孩子的兴趣和想象力，提高孩子的注意力、想象力、观察力和思维能力。还可以以班级为单位，由老师带队组织幼儿阅览，阅览期间，老师认真引导幼儿掌握正确的阅读方法，做好幼儿纪律、卫生以及爱护图书等常规教育。
　　四、指导家长创设良好的家庭阅读氛围
　　家庭是人一生教育的起点；父母是孩子的第一任老师。家庭环境和父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有非常大的影响。家长应该经常和孩子一起分享读书的快乐，定时定内容去指导幼儿阅读图书，鼓励幼儿在听书的过程中跟读。另外，家长在家里应为孩子创设一个自由读书的空间，让孩子随手就可以拿到自己喜爱的书。家长还可以采用游戏的方式，引导幼儿自由地，轻松地去阅读书籍，并适当地复述故事，让幼儿观察画面背景，展开丰富的想象，推测故事情节，理解故事内容来帮助幼儿获得阅读的快乐，提高阅读兴趣。
　　早期阅读，不等于早期识字。我们教师要注重引导幼儿将已获得的阅读经验运用于新的阅读情景之中。在实践中，我深切感受早期阅读教育活动对幼儿发展显而易见的促进作用。我们应正确认识它自身的规律与特点，必须从启蒙教育阶段的实际情况出发，注意循序渐进，只要我们增强训练与培养意识，实事求是，讲究阅读活动的内容与形式，幼儿的阅读兴趣方法和习惯便能得到训练，阅读能力便能得到提高。作为幼儿教师，我们要正确地，有效地开展早期阅读活动，为幼儿增长知识，开拓眼界，陶冶情操打下坚实的基础，为幼儿今后的可持续发展打下坚实的基础。