【正文】  摘 要：精彩的导入能先声夺人，不仅可以激发学生学习历史的兴趣，调动学生学习历史的积极性和主动性，激发学生的求知欲望，打开学生思维的大门，最终达到学好历史的教学目的，而且有助于让学生的思维尽快回归到课堂之上，快速集中注意力，从而顺利地进入课堂学习的最佳状态。但是导入方式多种多样，如何才能在这短短的几分钟之内采取有效的导入方式达到事半功倍的效果呢？我结合自己的教学实践对此进行了研究。
　　关键词：初中；历史教学；新课导入
　　加强学生学习兴趣的培养是提高历史课堂教学有效性的重要途径。培根曾这样说过：“兴趣是最好的老师”，俄国大文学家托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。兴趣的存在能够激发学生学习历史的热情，对关注、认同、理解历史知识具有较强的指导性。一节高效的教学课往往起始于这节课的开端，正如“良好的开端是成功的一半”所寓意的。然而，教师要抓住学生的听觉神经，并非一件易事，这需要教师不断摸索和完善各个教学环节，总结经验教训。历史教学“导入语”的设计就显得尤为重要。一种恰当的方式不仅能拉近学生与教材之间的距离，缩小学生和教师间的差距，更能充分体现学生的主体地位，使学生产生渴求知识的心理，这将会大大有助于教学任务的完成。笔者在此班门弄斧，谈谈自己在教学中常用的一些导入方法。
　　一、复习导入法
　　复习导入属于历史课传统教学中最常用的导人法。它是根据知识之间的逻辑关系，找准新旧知识的联结点，以旧引新或温故而知新，具有承上启下的作用。虽然这种导人法往往缺少趣味性，但是历史课是时间连贯性很强的课程，根据具体的教学内容精心设计，利用复习旧课而引入新课，有利于知识间的衔接，使学生理解历史概念的因果联系，从而使学生的认识更全面。如学习夏、商、周历史时，用暴君的残暴统治衔接导人效果会更好。夏桀的昏庸，商纣的残忍，周厉王的专制，其结果是毁灭了一代王朝，直接或间接促使了新王朝的建立。这样的衔接，前后照应，过渡自然，使学生容易从以前的知识中转人即将学习的课堂上来。
　　二、情景导入法
　　初中生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡阶段，也就是说他们的抽象思维能力还是比较差的，所以我们教师要多注意创设教学情境，以充分发挥学生的形象思维。情景设置可以多种多样，只要恰当地运用，就能激起学生学习的趣味性，进而加深学生对知识的理解和能力的培养。
　　1.图片导入法图片文字是最直观的教具，而历史课中的插图也恰恰是课本重要内容的体现。如《抗日战争》一课时，教师可以向同学展示南京大屠杀的照片以及百人斩的照片，让我们学生充分认识日本侵略者的残暴面目及军国主义思想对世界和平的危胁。加深理解中国人民抗日战争的正义性及中国人民抗日战争的艰巨性。
　　2.视频导入法视频融图片、文字、声音、动画等于一体，难能够充分调动学生的感官系统，刺激学生大脑神经，强化学生对相关知识的条件反射。如讲述《甲午中国战争》一课时，导入几分钟的《甲午风云》视频，让我们学生感受一百多年前的大海战的震撼画面，通过画面深挖历史背景，弄清战争爆发的原因，加深理解满清政府腐败的根源。
　　三、复习导入法
　　这种方法是在复习旧知识的基础上引入新课，即用已知知识做铺垫，促进知识的延伸过渡，它有利于知识间的衔接，使学生理解历史概念的因果关系，体现着温故而知新的教学思想。如奥苏贝尔所说：“如果我必须把全部的教育心理学减少到一条原理的话，我将说影响学习的最重要的一个因素就是学习者已经知道的是什么”。如讲述《新中国外交成就》关于尼克松访华一课时，教师通过复习近代以来中美关系的变迁，尤其是20世纪以来美国的对华政：从直接军事侵华到主张共同瓜分——扶持代理人殖民中国——帮助蒋介石打内战——中美互相敌视（朝鲜战争）——尼克松访华。尼克松访华说明是中美关系的重大转折，进而加强对中美关系改善的理解，深刻体会新中国外交成就的取得是中国共产党正确领导的结果。
　　四、悬念导入法
　　心理学研究表明，刺激程度大，变化性大，容易吸引学生的注意力，引起学生的积极思维，加强学生对重要知识的无意注意。通过提出问题，设置悬念，可以吸引学生的注意，抓住学生的内心，激发学生的兴趣。比如，在讲《美国内战》这一课时，我问学生：“大家知道《汤姆叔叔的小屋》这本书吗？”学生回答：“知道。”又问：“大家知道吗，正是这一本小小的书籍却蕴含着巨大的能量，它引发了美国的内战，对美国历史产生了深远的影响。”为什么小小的一本书却会引发一场战争，它与美国内战有何关系呢？通过这样的导入，充分抓住了学生的好奇心，想要了解一本书与美国内战的故事。这样，课堂教学就受到了事半功倍的效果。 
　　五、故事导入法
　　历史是对过去人物活动及重大历史事件的记述，具有很强的故事性。中学生大多爱听故事，容易引起他们的共鸣，有时候我就利用了学生这一心理特点，事实证明收到了很好的效果。例如在学习《大变革的时代》时，我就讲了这样一个故事：在古代，我国有个改革家在推行变法前，担心人们不相信，就在城南门竖了一根木头，如果有人把木头搬到北门，就赏给十金。人们感到奇怪，只是观望，没有人去搬。这位改革家下令把赏金增加到五十。有人把木头搬到北门，果然获得五十金的重赏。表明政令一旦下达，就坚持执行。这位改革家就是历史上著名的商鞅。
　　有时候我利用学生所熟悉的许多成语故事，作为导入的材料。例如：用“一鸣惊人”导出楚庄王问鼎中原，用“纸上谈兵”导入长平之战，用“朝秦暮楚”导入“合纵与连横”。在讲到赤壁之战时，我用成语“草船借箭”、“万事俱备，只欠东风”来导入，请学生讲述赤壁之战的大致经过，讲到淝水之战，用“风声鹤唳”、“草木皆兵”等成语来导入。这些成语故事虽然为学生所熟知，但是究其来源却大多鲜为学生所知，故利用成语导入，颇有新鲜感，而且饶有兴味，可以使学生迅速地产生求知欲。
　　六、联系生活导入法
　　教师在讲解关于改革开放的内容时，教师则可以让学生在自身生活中的变化还是或者社会和国家的变化来出发。在此过程中，让学生来讲述生活现状，另外，教师还可以通过多媒体技术来给学生展示改革之前的生活面貌。通过这种方式，能够使得学生充分的了解我国改革开放所取得的伟大成就，进而积极主动的投入学习历史的教学活动中。
　　综合上述，在当前的初中历史教学中，作为历史教师，要想能够更好的保证其教学的质量和效果，首先就要能够重视课堂导入在教学中的重要性，并根据课堂导入面临的现状采取相应的措施进行解决，只有这样才能够更好的提高学生学习历史的兴趣。对于初中历史教学中的课堂导入策略，主要有多个方面，即温习导入策略、现代多媒体信息技术的导入策略、悬念导入策略以及联系生活导入法等方式，通过这几种方式来对教学内容进行导入，不仅进一步的保障教学活动的顺利开展，还有效的提高教师在教学中的课堂效率。进而满足现代教育发展的需求。