【正文】摘 要：新课改背景下的语文教学，就应去掉花哨的手段，让语文走在生态育人的路上，注重有效地训与练，能切实为学生语文素养提升服务，促进学生发展。
　　关键词：语文教学；新课改；观念；合作；训练
　　语文教学，其实不需要那么挖空心思，让学生自主学语文，在引导下进行听说读写实践，发展思维，形成语感，受到情感熏陶，提升审美情趣就可以了。而我们非要进行所谓的“创新”，结果把语文本身该的朗读、背诵、记忆、写作搞丢了，连学生接触语文材料的机会都被大量的活动所取代了，这样的语文教学，其实已经走样了。我们现在搞语文课改，实际上是在回归，让语文教学走在生态的路上，回到以育人为本位的教学轨道上来。
　　一、更新教学观念，让我们自身也成为语文教学一部分
　　观念决定行为，直接影响于效果。实践中，教什么，怎么教，完全取决于教师教学观念，与时俱进的观念，与新课标同行的理念是教师选择教学方法、手段的直接影响者。新时代背景下的语文教学，故然不能回到传统，更不能用传统方法育人，但好的方法传承是弘扬，能帮助我们在新时代育好新人。我们知道，教育就是以人育人的过程，课堂上是教师用知识在育人，课外教师是用自身在育人。因为从某种意义上讲，语文教师就是语文。通过语文教师的形象，我们可以目睹语文的风采，它的生动构成。这种语文的风采，多伴是“讲”不出来的。如果一个有激情的语文教师能像电视上的主持人那样在语文课堂上让人忍俊不禁、潸然落泪，让人感受语文的魅力，这样的老师，多讲一点是无妨的！但问题是我们缺乏这种“自信”，不过，好读书的语文教师，总能带出一批爱读书的学生的，能让学生在书海上吸吮甜汁的。
　　二、合作学习中也应强化自主学习
　　自主学习和合作学习，只是学习时人数多少的不同而已，并不是两者没有交集，其实，两者相互配合才是上乘，各有各有好处。实践中，我们有必要把“自主”和“合作”进行探究实践。目前，我们常看到的课，“合作学习”是必要环节，也是一个“看点”。细看会发现，热闹的背后有隐患，如倾听环境差，比定力；弱者成看客，受冷落；习惯有差异，长惰性。语文课，不只需要热闹的交流，更需要宁静的阅读和安静的沉思。“合作学习”需要精心组织，具体表现在：一是要设计有价值的问题合作学习，有价值才合作；完全可以通过独立自学完成的却拿来合作讨论，这是增负低效。二是要设计具有拓展性的问题合作学习，引导多元。三是要在发现问题时合作学习，要通过学情调研、自学反馈和展示质疑等环节自动生成合作情境，从而产生思想、观点和智慧的碰撞。四是以自主学习为前提。自主学习，就必须确保独立自学的真实性。事实上，我们发现自学依赖教辅资料，照搬照抄的现象比比皆是。因此，预习自学课上教师的督导角色很重要；而合作学习中教师的调控作用要发挥。
　　三、强化语文素养培养，就必然离不开训练
　　语文素养是个综合项目，包括语文教学的所有目标之和。正是这个大追求，落实到课堂中，很多教师就不知道到底追求什么了。但我们仔细分析，语文素养不是个空洞物，更不是找不到着力点。实际上，化为具体的，不外乎就是“三维目标”，落实到具体实践中，就需要我们加强听说读写的训练。
　　在新课标中，读写能力是语文素养的核心组成部分，但不是唯一。多读多写是培养读写能力的主要途径，但不是培育语文素养的唯一途径。培育语文素养的途径更多，如观察、体验、调查、访问、搜集资料，培养学习兴趣和学习习惯。因此，在应用“多读多写”这一语文教学规律时，要避免用它取代培育语文素养的其他途径。
　　先说“练”。叶圣陶说“什么叫训练呢？就是要使学生学习的东西变成自已的东西，譬如学一个字，要他们认得，不忘记，用得适当，就要训练。”吕淑湘非常重视练和怎样练，他认为，“阅读能力和写作能力必须多练习才能提高。”怎么练？他的意见是，要有“用词、造句的基本练习”，也不能忽视“阅读的综合练习”，“逻辑思维的训练要包括在内”，倡导学生创造性地运用知识的练习。张志公更是主张，要“扎扎实实把语文训练这一环节抓住”，同时告诫说“凡事总要做得恰当，不要做过头。要从教学的需要出发，从学习语言的规律出发，实事求是，讲求实效，而不是从别的什么出发。”课程标准中的“语文实践”，“识字、阅读、习作、口语交际、综合性学习”五个板块中的一些具体要求，也是在要求“练”。
　　再说“训”。叶圣陶先生的“训”的核心是“教是为了不教”。吕叔湘对“训”的表达是“相信学生有自己学习的能力，教学的目的就是让学生尽量发挥自学的能力，方法就是为他们的学习提供条件，包括图书、仪器和种种实物，也包括教师的诱导、启发、讲解和检查”，“教育就是诱发学习者的积极的、主观的努力”。在“训”的含义中，对老师要求和新课标精神是一致的。课程标准要求“教师是学习活动的组织者和引导者”，其中有个重要的责任，就是引导学生“练”。在阅读教学中，要引导学生“在主动积极的思维和情感活动中”练，培养感受、理解、欣赏和评价的能力，培养独立的阅读能力、积累语言的能力；在习作教学中，引导学生练就观察、思考、表现、评价的能力，做到“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”。
　　总之，新课标背景下的语文教学，我们应认真分析语文是什么，其追求是什么，我们在为这个目标服务时，选择什么样的内容和实现目标的方法，我们应认真根据新课标“建议”去思考，去践行，才能让语文教学真正走在生态、育人的正确轨道上来。
　　参考文献：
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　　[2]崔秀丰，新课程理念下的小学语文教学研究[J].科教导刊，2011年。
　　[3]李相影，关于提高小学语文课堂教学有效性的研究[J].中国校外教育，2011年。