【正文】 　小学是基础教育阶段，小学数学是一门主要学科，除了在数学知识方面打好基础，还要在创新能力培养上多下工夫。经过多年的教学实践，我在培养学生创新能力方面谈谈自己的想法。 
　　一、教师具备自身创新能力 
　　要培养出有创新能力的学生来，教师就必须具备创新的思维。教师自身创新能力的提高教师是一个很特殊的职业，因为教师业务水平的高低直接影响着学生的前途，而学生的未来就是民族的未来，因此可以说教师对民族的发展起着至关重要的作用。要培养出具备创新能力的学生，就要拥有一支有创新能力的师资队伍。尤其是小学数学教师，更要具备创新能力。这是因为小学数学对学生创新思维的培养起着至关重要的作用。小学数学教学中一旦禁锢了学生的创新思维，泯灭了小学生发散的思想，那么也就很难在以后的教学中培养其创新能力了。笔者认为，在小学数学教学中，教师要和学生多交流、多沟通，要了解学生的思想动态，掌握学生的心声，鼓励学生用发散的、创造性的思维去思考问题、解决问题。
　　二、精心设计问题，引导创新意识 
　　问题是创造的源泉，提出新的问题是创新的起点。教师是课堂的组织者、引导者、策划者，教师就要精心设计出探究性的、富有挑战性的、开放性的问题，包容丰富的信息，既能引导学生思考，又在学生的能力范围内，通过合作交流、实践探究能够解决的问题。让学生在教师不断地创设的问题情境中，质疑问难，合作交流，思考和探索。如教学“多边形的面积”一节时，我先播出几种基本平面图形及相互转化的动画，请学生说出有哪些图形，哪些图形的面积是学习过的，哪些还不会？大胆提出：“三角形的面积，平行四边形的面积及梯形的面积，我们暂时不会计算，那我们能不能把它们转化成我们学过的图形，从而计算出它们的面积呢？”问题很有创造性，学生感兴趣，大家动手实践，研究怎样把这些图形进行合理的转化，转化前后的两个图形有什么联系，从而可以得出什么结论。学习气氛活跃，发挥了学生的主体作用，问题迎刃而解而且记忆深刻。
　　三、创设情境，拓展学生思维的时空，培养学生的发散思维和想象力 
　　在应视教育的课堂上，大家经常可以看到这样的现象：对于教师所出的课堂练习，学生的解题思路往往整齐一致，少有不者，这种大众从一，全班一致的效果无疑来自教师在课堂教学中偏重学生收敛思维训练而忽视发散思维的培养所致。所谓发散思维就是沿着不同方向、不同层面去思考问题，从多方面多渠道寻找解决问题的途径。发散思维更具有求异性、探索性和多发性。发散思维水平越高，思维就愈活跃，就愈富有创造性。教师在教学中应给学生创设思维发散的机会和情境，拓展学生思维的时空，诱发思维发散。如通过一题多解、一题多问、一题多变、一法多用和开放性题（答案不唯一），训练学生的发散思维。想象是学生凭借直觉所作出的一种假设，它是一种创造性活动。在教学中教师应挖掘教材的素材，激发学生的猜想兴趣。
　　四、捕捉“资源”，引导创新。 
　　一个几十人的班级，由于程度的不同，每个人处于不同的思维水平，那么每个人就都有自己不同的“数学现实”。他们都有“再创造”的能力，而有意义的指导则意味着教的“强迫性”和学的“自由性”两者之间取得一个微妙的平衡，对于学生各种独特的想法，应给予积极的肯定与鼓励。这里所说的“独特的想法”多是指老师所不曾想到的，它也许是正确的，也可能是错误的，但都是课堂生成的“资源”，作为教师要及时捕捉这些“资源”，引导学生创新。例如，在推导圆柱的侧面积时，有个学生没有像其他学生一样沿着高剪开，而是斜着剪开。这也是一个解决问题的新途径，是把侧面展开成一个平行四边形，推导侧面的面积，这就是“资源”，如果教师固守原先预设的“方案”——一定要沿着高剪开，而忽视了课堂中生成的这一“资源”，只是轻描淡写说一句“这样想也可以”就请另一位说出你想要的答案，这将极大地扼杀了这位学生的这一创新意识，对于其他同学来说也是一种“扼杀”。这里教师不仅要给予充分的鼓励与赞赏，还应组织学生对这样的“资源”加以理解与掌握，激发学生踊跃从不同的思维角度进行创新，让学生体验到创新的成功和喜悦，获得再创造的信心。这样做更有利于培养学生的探究精神与创新思维。以上提到的是正确的“资源”，而在实际教学中，错误是不可避免的。心理学家盖耶说的好：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”学生课堂上的错误正是教学的巨大的“资源”。因此，教学中要及时抓住这一宝贵的时机，变学生的错误为促进学生创新意识的发展
　　五、打破定势，培养思维的独立性 
　　思维的独立性是指善于思考，对学习有信心，不依赖教师、家长或同学，独立完成学习任务。通过独立思考来认识和判断学习问题，不受别人的影响而轻易放弃自己的正确看法，能对自己的学习结果和策略做出适当的评价。因此，教师在课堂教学中应采取启发式等多种方法，给学生留出独立思考的时间和空间，鼓励学生大胆猜想，发表不同的看法。大胆地放手让学生尝试和探求新知，在解决问题的过程中激发学生的创新兴趣。如教学“倒数”时，在学生理解了倒数的意义后，教师鼓励学生出有新意的题目，让学生打破定势思维，另辟蹊径。结果假分数、带分数、小数及特殊的数“1”、“0”等也都会被学生写出倒数来，极大地调动了全体学生独立思考的积极性，从而收到良好的教学效果。
　　六、创设成功的机会，让学生体验创新的愉悦 
　　每一个学生都有成功的欲望，创新教育就是使每个学生都能用自己的创造能力，并在创造活动中获得成功的愉快和欢乐。为此，在教学中，总是要设法为学生安排“成功”的机会，体会到创新的愉悦。如在教学“20以内进位加法和退位减法”时，进行练习时，首先让学生回忆学过的内容和计算方法，其次进行自编题目，学生们都争先恐后的讲出自己的题目和计算方法，有的说“7+5”，有的说“16-9”，并说出计算方法，情绪高涨，气氛活跃，充分体验到了创新的快乐，使他们勇于创新，乐于创新。
　　总之，培养学生的创新能力是素质教育的要求，教师要善于动脑，善于抓住时机，为培养具有创新能力的新一代接班人而努力。