【正文】  摘 要：小学语文教学改革的重点就是要在教学的过程中要面向全体学生开展，但是学生的整体语文素养会有差距，因此，在教学的过程中，语文教学工作者要特别注意学生的差异性，采用小学语文的分层教学，从而提高学生的整体语文素养和语文核心能力。分层教学能够帮助不同层次的学生建立正确的语文学习方法，从而帮助学生提高语文学习的能力。
　　关键词：小学语文；以人为本；分层教学
　　在由不同学生组成的班集体中，要全面提高教学质量，关键是如何对待学生间的个体差异。分层教学就是解决这一差异的一种教学策略。所谓分层教学，就是在备课时分层次备学生，设计不同层次的习题，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，根据不同层次进行评价，实现教育、学习、发展协调进行。
　　一、以人为本，合理分层 
　　学生受到“先天的遗传因素”、“心理因素”和“社会文化因素”等方面的影响，形成了千差万别的差异。学习方式、接受知识等都各自不同。我们一般采用以下方式进行分层教学。一是按学生现有掌握的基础知识情况；二是按学生的思维能力和记忆能力；三是按学生的实践操作能力等。每个学生在不同的课例中，他们所表现出来的情况是不可能一致的，还有他们经过一段时间的学习以后，他们的综合素质也会相应地发生变化。正如恩格斯所说的：“世界不是一层不变的集合体，而是过程的集合。”为此在教学实践中我们必须始终注意这些变化，及时地进行调整，才能使每个层次，每个层面的学生都能得到较大的提高。
　　二、因材施教，分层备课
　　教师要在课堂分层教学中驾驭课堂的每一个环节，一个十分重要的前提就是课前必须分层备课。教者除了要把握好“教材”还要把握好“人材”，即要对本班的每一个学生有深入的了解。采取什么教学手段，如何应对和处理课堂上可能出现的种种情况，如何地加以引导，都需要教师进行精心准备。那么，在备课时，首先教师要转变角色，要处处为学生着想，要考虑每个学生的个性差异、学习基础；要最大限度地设置让学生充分展示自己的舞台，真正发挥他们的主体作用；要让每一个学生都能积极地参与整个教学的过程之中，还要备好如何在课堂上让学生学得主动、愉快。这对教师上好一堂课是十分重要的。要彻底废除设置“线路”、给学生“划圈子”、让学生跟着老师的指挥棒转的“填鸭式”的备课方式。有一次，我看到一位老师的教案，他可谓颇费一番苦心，教案写得“十分详细”，尤其是教学过程写得更入微——“一行师问，一行生答”，老师如何问、学生如何答都一字不漏地写在教案里。看完这位老师的教案，我不禁为这位老师的“苦心”深感叹息，这样满堂问，到底能把学生问出什么来呢？再想，这位老师面对着那么多的学生，他又如何知道学生对他提出的问题会作出这样的回答呢？这个班级的学生会有一个按照他的答案回答吗？我想这样的教案再也不能存在下去了。我们面对的是一个个天真烂漫的学生，他们对事物的认识有他们自己的看法，不管他们如何想象，我们都要认真地去面对让他们充分地表现，即使他们说错了，也要耐心地把他们引导到正确的方向来。因此，备课一定要充分考虑每一个教学环节、每一位学生的发展，切忌扼杀或抑制学生的创造性。
　　三、分层指导预习
　　在教学实践中，我发现一些学生善于独立学习，而另一些学生则适宜在高度结构化的教学情景中学习。在这里，有的学生需要更具体的说明解释，有的学生需要更多的例子才能理解一些概念，有的学生则需要更多的激励与强化，而有的学生则可能一听就懂。为了培养学生的自学能力，也为了让学生能更快适应新课的学习，很多老师都会要求学生预习。这一点对高年级的学生尤为重要。但如果我们在下放预习提纲时不分层次，统一要求，势必影响学生的自学兴趣，这样学生绝不会成为学习的主人。这样分层预习，学生学得轻松、愉快。这样做，就会促使学生向上一层次靠拢，向高层次发展，达到分层推进的目的。
　　四、分层教学的过程中要加强互动
　　语文课堂分层教学的目的是让每一个学生都能够在语文课堂的学习上有所收获和提高，使得每一个学生在语文教学的过程中都能够发挥自己的作用，尽管每一类同学存在差异性，但这并不影响互动教学的开展。因此，教师在教学的过程中要加强语文课堂的互动，特别是针对不同层次学生的互动，因为他们的理解能力不同，在面对同一个问题的时候往往会产生不同的答案，而这恰恰丰富了语文教学的课堂，可以帮助学生取长补短，综合提高学生的语文素养和语文能力。学生的差异性是促进语文教学开展的最好途径，因此，教师要充分利用这一点，开展多层次互动式的语文教学。比如，在进行青蛙《坐井观天》的讨论时，教师应该积极的与学生开展各式各样的互动模式，使得学生能够积极主动地发言，形成一种讨论的氛围。针对不同层次的学生，教师都要开展互动式的教学，使得每一层次的学生都能够分享自己的观点。教师应该设置互动范围，你认为青蛙这种行为有利有弊？请说明理由。然后教师应该与学生积极地互动，帮助学生加深自己的理解，提高自己的语文素养。
　　五、分层评价，及时调整层次
　　成功的评价反馈是对学生学习的最高奖赏，是激励学生学习的有力手段，对不同层次的学生，应采用不同的评价标准。对学困生采用表扬评价，寻找他们的闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对中等生采用激励性评价，既指明不足又指出努力方向，促使他们积极向上；对优等生采用竞争性评价，坚持高标准严格要求，促使他们更加谦虚严谨，不断超越自我。及时调整层次是分层教学中重要的一环，如果固定学生的层次，久而久之，就会产生一种不求上进的消极现象。因此，教师要及时调整层次，使每个学生都有升级或降级的可能。在语文教学中，分层是以学生的兴趣、个性、学习过程中的方法运用等层面的不同来分层的，标准不同，层次也不是固定不变的，而是动态的，可以根据学情做出新的选择。虽然每个层次的划分标准不同，但各个层次都要固守一个原则，即要把鼓励、唤醒、鼓舞学生的主体意识贯穿教学过程的始终。
　　小学语文的差异性教学是提高学生语文核心素养和语文能力的关键，因此，教师在日常的教学过程中要特别注意语文分层教学，要使得每一类学生能够通过分层教学自身的语文素质和语文能力都有所提升。教师应该注重分层教学这样的语文教学理念，合理地划分层次，制定教学计划，加强与学生的互动式教学，同时，教师应该积极地探索层级化教学，使得学生在原有的语文基础上有一个比较大的提高和进步。