【正文】  在新课程改革中，将低年级的说话、听话改为口语交际，注重提高小学生的口语交际能力。这一方面反映了人们对语文学科本质属性的科学认识，另一方面也反映了知识经济时代对小学生语文教学的更高要求。本文仅就我的工作经历，和以往的教学经验来和大家介绍一下我在实践中关于提高低年级口语教学有效性的一些心得体会。 
　　一、声像并用，创设情境，引发创新思维兴趣 
　　在小学语文课堂教学中，要根据需要，借助视、听媒体，如利用投影、幻灯、录音、录像、计算机等辅助设备，创设问题情境，逼真地把特定的环境和气氛用现代教育技术手段展现在学生面前，为学生提供多向思维的感性材料，帮助他们充分感知描述的事物，使学生“直接”见其人、闻其事、临其境，产生想说的欲望，积极主动思考，达到这一教学环节的目的[1]。比如教学《恐龙的灭绝》中音乐的配制，从轻松活泼到紧张、恐惧，使学生即使不看画面，也会构想出丰富的内容，培养小学生的想象力，从而激发小学生的创新思维。
　　二、在日常生活中积累
　　在日常生活中，我们经常可以听到一些流传于老百姓口头的语言，如谚语、对联、歇后语，还有简短绝妙的广告词、精炼的标语、告示等，这些都是很好的学习内容。我要求学生做有心人，时时学，处处学，平时注意观察，积累这些知识。积累词汇、语句要持之以恒，需要有滴水穿石的精神，要鼓励学生一点一滴去积累，做生活的有心人，这样，才能积少成多。
　　三、自由谈话、巡视指导
　　口语交际教学中，最重要的是让学生说，所以老师能少讲就尽量少讲。在创设情境和规范性语言指导完成之后，要空出大部分的时间让学生们自由交流、自由谈话。老师不要担心学生们的纪律，其实口语教学注重的是培养学生们说话的兴趣和能力，是重在说，而不是说什么。然后老师在教室里巡视指导，适时给予孩子们帮助。低年级学生发展不均衡，会出现有的学生很健谈，有的学生却相对比较沉默。巡视的时候，老师当注意关心这些话少的学生，给予更多的关怀，了解他们不说话的原因，如有必要，还可以加入到他们的谈话中。要照顾学生的感受，有一些学生可能来自乡村，普通话基础较弱，而且生活阅历较少，所以有时候口语交际教学的主题和创设的情境并不为他们所理解，所以这时老师可以引导他们谈论别的话题，如今天午饭吃了什么呀？最喜欢吃什么呀？最近学会了什么新游戏呀？交到了哪些新朋友呀等等。只要让学生们多于开口说话，就是一种教学的成果。
　　其实我个人认为，口语交际教学还有另外一个重要意义，就是培养学生们活泼、开朗、乐观的性格，这种性格可以影响到他们将来的人生。对于他们人格的健全，以后的生活都会有很大的影响。所以教师在设定教学目标和实际教学的时候，应有意将性格培养也纳入其中。 　　
　　四、利用多媒体辅助教学构建孩子自主学习氛围，培养合作探究能力
　　《语文课程标准》中要求“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。巧用多媒体技术能体现口语交际学习的特点和功能，引领学生学会合作探究。如我在上《我会拼图》的口语交际课，就充分地体现了这样的特点借助多媒体技术营造了一个情意融融、心灵相通的环境氛围，提供给学生自主组织、积极参与活动的机会。在展示课上，大容量、多渠道的成果交流形式，学生严肃而又活泼地表现，整个过程紧张而有序地进行，使大多数学生参与其中，构建着自主学习的良好氛围，并能使学生体验合作与成功的喜悦。另外，课堂上运用图像、音频和视频等多媒体手段，刺激学生的各种感官，诱导学生自主参与学习，极大地调动了学生合作探究的积极性和主动性。
　　五、走进孩子，倾听孩子 
　　教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。教师要带着爱心、童心、诚心走进孩子。孩子是天真可爱的，童言无忌，他们想到什么就说什么。但是，由于受生活环境和教育思想的影响，一些孩子胆小、害羞，没有当众大胆表达的习惯。时间一长，这些孩子就会在课堂上说话不连贯，不完整，词不达意。因此，我们课题组成员通过研讨，决定把培养和训练学生敢于说话放在首位。
　　1．把自己“变成”孩子 
　　传统的教育观念，使师道尊严束缚了教师。我们这些年轻的课题组成员做到了更新观念，蹲下身子和学生交流。只有揣着一颗童心，带着一份童趣，用儿童的想法，儿童的语言去触摸孩子的心灵，感受孩子的愉悦，才能和孩子一起不断撞击出智慧的火花。我们只有“变成”孩子，拥有活泼的童心，才能走进学生的心灵深处，才会让学生想说，敢说。杨春玲老师原本是一个不爱说笑，面容严肃的老师，但开展实验课题工作以来，她变了。一次课间，她看见班里的杜同顺在墙上乱涂乱画，却微笑着说：“你看，你把它弄的多脏呀，他会伤心的。”孩子听了后，低下了头，不好意思地说：“老师，我以后不会再让墙壁伤心了。”她抚摸着孩子的头低声说：“老师相信你，好孩子。” 
　　2．多和学生交流 
　　“老师来了，快跑”课下同学们看到老师，就像发现了瘟疫，害怕和老师交流。大教育家孔子说过“亲其师，信其道”。我们课题组成员在改变教育观念的同时，一直把学生当成自己的孩子，当成亲密的朋友。每个孩子都是活泼可爱的，他们像精灵，像天使，有着说不完的话。课下，常看到杨志红老师坐在孩子们中间，她摸着学生的头，拉着孩子的手，在聊着彼此熟悉的话题：《我的家人》《我的好朋友》《我最喜欢吃——》《我最爱看——》。一说起这些，学生马上手舞足蹈，叽叽喳喳的像一群快乐小鸟。有的讲着家人的样子，家人的笑话，有的讲自己与好朋友之间的故事，有的孩子说自己最爱看的动画片，一点也不拘束。孩子们快乐地表达着，精彩的言语不断喷涌，调皮可爱的哪吒、聪明伶俐的大耳朵图图……在交流中，杨老师也真正走进了学生的心灵，重拾了那份久违的纯真，赢得了学生的爱。
　　3．赏识孩子 
　　赏识是一种关爱。多一些赏识，多一些真诚，多一些微笑，多一些沟通，将会给他们增添无穷的力量。根据学生这一心理特点，在课堂上对于学生的发言，我们课题组成员提倡多表扬多鼓励，那些鼓励的语言，我们毫不吝啬。薛凌雁老师在课堂上就经常使用“你说的真棒！”“你的声音真响亮！”“你说的好极了！”？？.这些语言来表扬学生。红花、小五星、小红旗、小书签等小礼物更是她奖励给学生的礼物。学生们听到表扬，看到奖励，心里特高兴，觉得上口语交际课是一件快乐的事，乐意上口语交际课。这样在课堂教学中，孩子们变得敢于积极举手、发表自己见解了。对于一部分胆子小的、害怕当众说话或怕回答错误的同学给予更多的关注，只要他们举手，就给他发言的机会，并及时给予评价赞扬，树立他们的自信心。口语交际课“夸夸我的家乡”中，薛老师就是用“你又举手了，真勇敢”、“老师最爱看举手的小朋友”、“真棒，你用的词真好，真是我们班里的小作家”这些语言来鼓励孩子们的。逐渐地，她班学生都能在课堂上积极思维，大胆举手。老师的赏识激发了孩子表达的积极性，让他们变得敢说，想说，乐说。（见附件五）
　　六、开展丰富多彩的活动
　　把表演、游戏、角色扮演等引进课堂，营造一个生动活泼的语言环境，提高口语交际的兴趣。如开展工作汇报。教师有意识地布置一些力所能及的工作，如打扫卫生等，要求把完成情况向老师和同学汇报。也可以在家来客人时怎样接待客人？让学生按照迎客、待客、送客三个步骤来说。迎客：说“谁”“请进”并问好；待客：让座、端茶、口答文化或要求改日再来；送客：送到门口，话别、挥手或说“再见”。要求在说话时注意态度和蔼、热情、语言亲切，运用礼貌用语。这种说话多让学生同桌对练后上台表演。
　　总之，在低年级口语交际课堂教学中，教师要创设情境，激发兴趣，勾起话题，点拨引导，放手让小学生无拘无束地进行口语交际实践，不作过多的指点。课堂上，教师要全身心地投入，充分关注学生的学习状态，注意观察和倾听学生的交际情景，既要善于发现学生的口语交际中存在的问题，及时予以点拨纠正，规范学生的口头语言，又要善于发现小学生充满童趣、富有创意的语言，点燃他们智慧的火花，创造生机盎然、富有动态的课堂氛围，形成有效的生生互动、师生互动、生生合作、师生合作的局面。不断拓宽小学生学习的空间，增强小组学习的合作性，使学生的主体地位得到落实。