【正文】  摘 要：近年来随着教育改革的深化，语文课程的发展呈现出生活化、多样化，语文课堂也逐渐的正规科学化。语文课堂充满活力也是语文课程发展的必然要求。教学的核心问题是怎样教才能最有效果，这就需要教师要有独特的教学方法，让学生可以接受。所以教师在教学中要追求艺术的美，本文将语文教学上的教学艺术进行探讨。
　　关键词：语文教学；课堂节奏；人格魅力；教学语言；特色教学
　　语文是一门艺术，语文是一门应用最广泛，最接近生活，内容最丰富多彩，最有情趣的学科，语文也应该是学生最感兴趣的课程。然而，深受应试教育影响的中学语文教学将充满人性之美、最具有趣味性的语文变成枯燥乏味的技艺之学，知识之学，乃至畸变为一种应试训练。这种现状与时代发展和社会变革对素质教育的要求相距甚远。“语文教学要走出应试教育的误区，教师必须充分展示语文课堂教学的魅力，展示语文课堂教学之美，使语文课成为学生求知的乐园。”近年来随着教育改革的深化，语文课堂也逐渐地正规科学化，对提高教学效果作用尤其显著。轻松活泼的课堂气氛能激活学生学习的热情，激发学生学习的兴趣与积极性，促进其更容易的获取新知识和新技能，从而使语文教学显著的提高质量。所以说教师在教学中应追求并达到一种艺术的美，只有这样才能更好的激发学生的学习兴趣，提高学习效率，圆满的完成学习任务。
　　一、导入艺术
　　凡是优质的课堂教学都具有非常考究的开端设计和独特性，课堂教学一开始便能紧紧抓住学生的注意力，从而引出这堂课的核心话题。在进行教学时，可以讲故事。边讲故事边学习，学生感觉就是在听故事，但却不知不觉地完成了教学任务。这种导入艺术就调动了学生学习的积极性，使学生注意力高度集中，又满足了小学生爱听故事的心理。课堂教学从始至终都紧紧抓住学生的注意力，教学效果显著。此外，课堂导入艺术的方法还有很多，如：问题导入，审题导入，妙语导入，练习导入等等，但不论哪一种导入方法，都要求简练，短小精悍，以尽快进入主题。
　　二、教学语言的庄与谐 
　　教学语言的“庄”，指用词准确，逻辑性强；“谐”，是有趣，有幽默感。理解教材，主要靠符合逻辑的讲述，但用词准确的逻辑性的讲述时间一长，容易引起身心的疲劳，因此讲课应该是亦庄亦谐，寓庄于谐。导入时宜谐，能激发兴趣和诱导注意力的定向；在集中精力突破难点后宜谐，能使学生大脑有所放松，较快地消除疲劳。低年级宜谐多于庄，高年级则可庄谐并用。 
　　在教学中，创设情境的语言是“谐”，设置悬念的语言是“谐”，形象化的描述能引起学生想象的也是“谐”，借用其他行业的语言或流行语于教学的也是“谐”。另外，调侃学生也是“谐”，它容易激发争强好胜学生的竞争心理，但自卑心理较重的学生容易受到伤害，因此须慎用。
　　三、课堂“调控”的艺术
　　教学实践证明：注意课堂“调控”，教学节奏分明，学生思维活跃，兴趣盎然，则注意力集中；反之，则思维呆滞，兴味索然，注意分散，令人昏昏欲睡。
　　课堂调控就教学内容而言，一堂课有难有易，有深有浅。如何调控，就得讲究难易相同，深浅适度，快慢得当。
　　课堂调控就教学情感而言，一堂课有浓有淡，有起有伏。讲课时要调控情感节奏，或热烈，或冷静，或愉悦，或悲愤，或悠闲，或紧张。在感情倾注上要起伏交替，浓淡相间。教学的高潮部分，感情倾注宜浓一点，其它部分，感情倾注则可淡一点。
　　课堂调控就课堂结构而言，学生主体，教师主导，双边活动调控时间有长有短，程序有先有后，节奏有松有紧。整堂课得讲究动静交替，讲练结合，手脑并用。
　　课堂调控就教学语言而言，要根据学生听课的心理和启发讲解的需要来调控，做到快慢交替，急缓相间，断续得当，强弱有度，使学生思维时刻保持竞技状态，以取得听课的最高效益。
　　四、板书的艺术 
　　板书的精心设计，能把所要讲的主要内容形象地呈现在学生的眼前，便于学生充分感知，领悟文章主要内容，加深理解和记忆。同时还能培养学生的审美情趣，陶冶学生的情操。 
　　板书的格式多种多样，应用最多的是关键词语式、提要式、图示式、线索式、对比式、表格式等。无论采取哪一种形式，都必须做到如下几点。 
　　（1）板书内容简明扼要，中心突出。板书的外形要工整规范。 
　　（2）板书形式新颖别致，美本文由论文联盟http：//www.LWlm.cOM收集整理观大方，布局结构合理。板书的布局，要讲究格式，合理而清楚地呈现在黑板上，便于学生观察和理解。另外，板书设计的形式要新颖别致，美观大方，但又不能流于形式，要既能吸引学生的注意力，又具有实效性，才能获得最佳教学效果。 
　　（3）板书要与主要内容相契合。在课堂教学中，精彩的讲解内容，配以简洁精炼、美观大方的板书，在学生的大脑中会形成一个完整的知识体系，便于学生加深对所学知识的理解和掌握，提高学习效率。
　　五、课堂教学的风格艺术
　　语文课堂教学的风格艺术，是教师在处理教材内容、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及仪态风度等诸种因素不断表现出来的特具特征的审美风貌，是语文教师人格、品性、素养的再现，是不断创新、走向成熟、走向臻美的标志。
　　语文教师人格、品格、师德的高尚，是影响和制约语文教学风格的决定因素；语文教师在课堂教学中情感的浓重与丰富，是构成语文教学风格的基本因素，甚至可以这么说，没有情感，也就没有风格，这是构成语文教学风格的内隐要素。教学语言的精炼、精确、精妙，言之简约、言之有序、动情生趣；教学方法的新颖、巧妙、独创，或善读，或善导，或善点，或善评，或善启，或善讲；教学的表情美、体态美、风度美。这是构成语文教学风格的外显要素。
　　语文教学风格是多姿多彩的。有的深沉含蓄，或严谨，或庄雅，或蕴味，或理智，自然而不做作，以简练、明白、严密的逻辑力量取胜，这一类可以归属为“质朴”的风格。有的热情奔放、绘声绘色，或谐趣，或潇洒，或明畅，或雄健，多以生动活泼和明丽清新赢得学生，这一美可以归属为“表演”的风格。也有的融合了单一性质朴和表演两种风格，经过重组改造，成为中间型、浑融型的教学风格。既庄雅又谐趣，既严谨又潇洒，既雄健又委婉，既蕴味又明畅，既善表演又善导演，这恰恰是语文教学风格艺术所追求的最高境界。
　　综上所述，语文课堂教学的魅力就在于教师和学生心与心的交流而碰撞产生的多彩火花。在实际教学与课改实践中，教师要努力贴近学生的心灵世界，真诚欣赏，仔细聆听，让我们的课堂在不知不觉中发生喜人的变化。