【正文】  摘 要：小学数学教学之中课程导入的质量对于学生的学习会产生重要的影响。高质量的课程导入有利于集中学生的学习注意力，调动学生的学习积极性，促进学生学习质量的提高。笔者认为在课程改革背景之下，课程导入应该更受到重视。
　　关键词：小学数学；教学；课程导入
　　俗话说的好，良好的开始是成功的一半。在小学数学教学之中，课程导入显得尤为重要。小学生年纪还比较小，性子相对来说比较急躁。因此在教学过程之中经常出现开小差、走神等情况。而课程开始阶段是学生注意力最容易分散的时候，教师要有意识的加强课程导入的趣味性帮助集中学生的注意力，提高学生的学习兴趣。因此说课程导入对于学生的学习质量会产生重要的影响作用。在此，笔者主要就如何进行小学数学课堂导入谈一谈自己的看法。 
　　一、开门见山法 
　　所谓“开门见山法”是指单刀直入，直切主题，在上新课前，不加以其他环节，由教师直接引出新授课内容。这种导入新课方法的优点是A、可以让学生在最短的时间内明确本节课的学习任务，直接明了，简单高效，节约大量课堂时间。B、可以适时地破题质疑，有效地把握学生的学习起点。
　　开门见山法是一种比较常见的导入新课的方法，在许多新知识的传授中经常用到。例如，我们在讲《小数四则混合运算》 
　　板书课题：小数四则混合运算。 
　　师：看到这个课题，你会想到什么？生：整数四则混合运算。 
　　师：大胆地设想，小数四则混合运算与整数四则混合运算的运算顺序和计算方法与什么共同之处？ 
　　师：所以老师想进行一种尝试，直接让你们完成《课堂作业》第29页，有这个信心吗？ 
　　开门见山法主要适用于与以前所学知识无联系的新知识的传授中，因为对于此类新知识的传授，由于无旧知识可以迁移，因此采用直接切入主题的开门见山的导入新课的方法就最为适宜，开门见山的方法优点显而易见，但缺点也较多，这种导入新课的方法适用范围窄，由于省去了导入新课这一阶段的很多时间，因此课堂结构就会显得疏散。
　　二、实例式导入 
　　实例式导入就是通过学生身边的一些自然现象和生活常识，引导学生自己去探索、去发现规律，进而揭示新课题，从而激发学生求知的欲望。例如，教学“有余数的除法”时，先让学生动手把8根小棒中的每4根小棒拼成一个菱形，再将9根小棒中的每4根小捧并成一个菱形。这时，学生发现剩下一根小棒不够摆一个菱形。在学生摆小棒的基础上，我趁势指出“日常生活中常遇到平均分一些东西，分到最后有剩余的情况”，从而自然揭示这节课学习的内容——“有余数的除法”。这样的导入方式，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能让学生感受到数学的应用价值。
　　三、竞赛式导入 
　　竞赛式导入是指用比赛的方式作为一节课的开始。小学生好奇心强，好胜心也强，一提比赛绝对精神十足。在课堂导入时举行一次小小的比赛也不失为一种好的导入方法。例如“找规律”：让每组分别派一位同学分别记忆：13897979797、13564278369、13543792160、13566883344、13900120012、13700700700。在比赛结束后引导学生发现数据有规律时更容易记住，从而发现了事物的规律，也就方便了记忆。学生在竞赛结果的刺激下，情绪高涨，能很快进入上课的状态。
　　四、巧用旧知导入
　　数学学科的特点是逻辑性、系统性强，新知是旧知的发展和深入。根据认知心理学的同化理论，学生原有认知结构中起固定作用的观念，教者可以把它当成联接新、旧知识的纽带和桥梁。奥苏伯尔称之为“组织先行者”。 
　　在教学“认识几分之几”时，老师先给同学们讲一段“孙悟空分月饼”的西游记故事。唐僧师徒四人去西天取经，路上遇到一位卖月饼的老爷爷，望著那香喷喷的月饼，孙悟空和猪八戒馋得直流口水。老爷爷说：“你们要吃月饼可以，我先得考考你们”。他拿出四个月饼，说：“四个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”两人很快答出。然后又拿出两个月饼平均分给两人。最后他拿出一个月饼问：“一个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”悟空和八戒回答说：“半个”。那么半个用一个数表示怎么写呢？这下便难住了悟空和八戒。这里利用学生们喜爱的西游记故事，很自然地从整数除法向认识分数过渡，利用旧知做铺垫，过渡到新知。
　　五、悬念导入 
　　设置悬念，指教师课前根据教学内容巧妙地设计，使学生产生求知欲，激发学生兴趣，使学生产生积极的态度、满腔的热情投入到教学过程之中。古人云：“学起于思，思源于疑。”“小疑小进，大疑大进。”有疑问，就会产生悬念，产生认知冲突，使学生“心欲求而不得，口欲言而不能。”使学生情绪进入最佳状态，如在教学《年、月、日》时，教师设计悬念，让学生知疑：“明明今年9岁了，可他只过了两个生日。”为什么？学生急切想知道为什么？我抓住时机出示课题：“年、月、日”，说：“等你学完本节课你就知道了。”这种悬念的设置，有利于培养学生的探索精神，使其对新知识产生兴趣，从而打开思维的闸门。
　　六、故事激趣式 
　　小学生由于年龄比较小，自我控制能力弱，再加上数学内容在教材上相对来说比较枯燥，如果老师课堂教学中不改进教育方法，总是以灌输式的教学方法来讲授，那么，学生的注意力也将在几分钟之后散化，更不用说达到素质教育的目标。将教材上教学内容故事化，让故事走进课堂。让学生在故事的“动听”中学习，让快乐成为学习的情境。因此在教学新课程的导入中用故事导入，让事例唤起儿童的生活经验，从中抽象出数学知识；引导学生通过故事的形式去解决生活中的一些简单数学问题。如在学习“分数的基本性质”的时候，为了让学生更好的理解“占总数的百分之几”。老师可以这样导入：“古时候有一个富翁，他有三个孩子。孩子已经长大了，父亲为了让自己的孩子各自发展，就将自己的家产平均分给三个儿子，老大他拿了全部的九分之三，老二说他拿了全部的六分之二，老三说他拿了全部的三分之一。老二和老三都觉的不公平，为此争吵起来。那么同学们你们说他们谁分多呀？这无疑会在课堂中掀起激烈的争议。老师变顺势引导学生进入分数王国的殿堂。
　　数学课的导入形式和方法还有很多很多，教师只要根据教材内容特点和学生的认知特点及身心发展特点精心设计、灵活运用，做到导入有法，但无定法，最重要的是要得法。只要巧妙、精心的去设计，导入恰当、有效，就能受到良好的教学效果，为顺利完成教学目标奠定良好的基础，演绎出精彩的数学课堂。