【正文】  摘 要：数学是一门逻辑性严密的学科，数学语言是数学思维的产物，又是数学思维的工具，人们常常借助语言思考和分析问题，表达思维，因此在数学教学中应该培养学生正确的使用数学语言的能力，能有条理地、清晰地阐述自己的观点，做到言之有理，在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。 
　　关键词：数学教学；语言；表达 
　　我自工作以来，一直从事数学教育，感觉孩子们数学语言表达能力差，课堂上总是稀稀朗朗几个孩子举起的小手，部分孩子胆小、内向、不爱展示自己，还有的怕出错不敢说。有些会表达的也都懒得举手发言，越不说时间一长就变得越不会说了，而且还容易走神。任我使出浑身解数，也没见多出几个羞涩的小手，而那几个凤毛麟角回答问题的孩子，回答问题时总是低着头，弯着腰，声音特别小。也不能完整、清楚、条理地表达出重点，别的同学听似懂非懂，所以每节课下来，我讲课和重复学生的回答大大多于学生自己探索的过程，大大降低了课堂效率。那么如何在数学课教学中培养提高学生的说话能力，让孩子们张嘴说话，培养语言表达能力，我做了以下几点。
　　一、创设情境，激起学生想说的愿望 
　　数学课不比语文课生动，比较难调动起学生的积极性，对老师驾驭课堂的艺术要求更高，要让学生想说，愿说，教师必须充分挖掘教学内容中能激发学生学习兴趣的因素，这就要求教师必须提高自身的教学水平及艺术，让学生在课堂上想说。数学来源于生活，课堂中努力创设学生熟悉的情境，让学生有话可说，从而激起学生的兴趣。如荷叶上“有4只青蛙”与“？只”、“2只跳进水里”，加上数学的“大括号”和下面的“6只”，组合成一幅看图列式；由于缺少了文字的叙述，学生只是观察到表面的事物，这时可以培养学生先观察图，找出相关的数量和问题，并用语言说出来。可以说：荷叶上有6只青蛙、2只跳进水里，还剩几只青蛙？又如小鱼图，可以说：左边有6条小鱼，右边有1条，一共有几条？或说成：有6条小鱼，又游来了1条，一共有几条？说的形式可以先个别说再同桌互说，或开展“说一说”比赛。当学生会“看”图找出数量条件与问题，并用简单的语言“说”出图意，列式计算也就水到渠成了。
　　二、提问语言多样化，激发学生参与热情
　　心理学家认为：“一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥，他接受外面信号的速度就会非常快捷。”也就是说，作为一个数学教师，课堂上必须注意营造一种和谐愉快的气氛，让学生时刻处于一种轻松自如的情绪中，使学生的思维能力得到最好的发挥。当学生在课堂上对教师所提的某一个问题疑惑不解时，教师应适时点拨、解惑；当学生对某一个问题考虑成熟，苦于无法表达时，教师要帮助学生整理思路，运用恰当的语言表达出来。从而活跃课堂气氛，激励学生主动探求知识，而不是由教师把知识直接教给学生。关于提问，对不同的人要有不同的问法。在数学课堂上，师生互动至关重要。只有让学生充分地动起来，才能最大限度地发挥学生的主观能动性。这就需要教师在提问时，语言尽可能多样化，再辅之以适当的肢体语言，提高学生的学习兴趣，激发学生回答问题的灵感。如在讲解应用题时，提问：“你能帮老师找出已知条件和所求问题吗？”“你愿将你的设想告诉大家吗？”“你能替老师回答这个问题吗？”“你还有什么问题需要与老师或同学商量吗？”同时，多设置一些不同层次的问题。这种形式多样的提问，不但能活跃课堂气氛，使老师显得亲切随和，好像是在与学生共同探讨解决问题的办法，而且能激发学生兴趣，使学生勤于动脑，敏捷思维，积极配合，对知识更易于理解和吸收，达到师生互补、共入佳境的教学效果。
　　三、巧用幽默化语言，彰显数学课堂的生命力 
　　教师语言幽默、风趣，容易拉近教师与学生之间的距离。恰当地运用风趣幽默的语言，可以让沉闷的课堂变得鲜活生动，富有生命力。幽默的语言可以产生快乐的课堂，快乐的生活。同时让学生感到教师无比的亲切，促成和谐的师生关系，从而形成良好的学习氛围，让学生的学习更有效和生动。比如课上有学生东张西望，对老师的提问一无所知，那就可以这样评价：“XX同学，刚才你掉了什么东西？先把它捡起来再回答问题。”如此一来，该生的注意力集中了。教师既达到了批评的目的，又给他一定的时间思考，让他能顺利答题。再比如，教学“乘法分配率”时，利用爸爸、妈妈和我来比作a，b，c三个不同的数。这样把（a+b）c=ac+bc这个公式形象地说成了：爸爸和妈妈爱我＝我爱爸爸＋我爱妈妈。学生笑了，在学生的欢笑中轻松地理解了乘法分配率。 
　　由于教育对象的多样性及教育情景的不可预测性，教学过程中难免要使用一些批评性的语言。问题在于批评性语言要使用恰当，不得当往往会产生消极、对抗作用。温和而不伤感情的批评性语言，课堂气氛马上活跃了，学生的注意力自然也就集中了，教师达到了批评的目的，学生又不会反感。风趣幽默的语言使学生在愉悦之中受到潜移默化的影响。学生都喜欢有幽默感的老师，这样的老师能给学生亲切、平易近人的感觉，拉近老师与学生的距离，形成了良好的课堂氛围。
　　四、因材施教，多运用鼓励性语言
　　课堂教学中，小学生主要在教师的引导下进行学习，也即是说教师的语言尤其是鼓励或支持的话将直接影响学生学习数学的信念和效果．因此，教师在教学中不可“一刀切”，应充分发挥不同学生在个性、能力上的潜力与优势，善于发现学生的优点，并通过鼓励性语言来培养学生的数学创新思维与逻辑思维能力．例如，在“减法运算”的教学中，教师可提出问题：168－23=？你们可以算出来吗？然后让学生自主去完成，大部分学生很快解答出来，此时教师应以鼓励的方式来表扬学生：看来你们真的很棒！非常聪明！以这样简短的鼓励语言能为学生创设更加轻松、积极的学习氛围，让学生的学习更加自信，提高数学教学质量．
　　数学语言表达能力的训练是一个循序渐进、永无止境的过程。准确性、条理性、简洁性和完整性作为数学表达的四大要素，是相辅相成，缺一不可的。我们教师要创造一切机会，激发学生运用数学语言表达的兴趣，不断锤炼学生的数学语言，使学生语言表达能力得到提高，进而带动思维能力的提高。