【正文】 　摘 要：奥尔夫的声势教学法在小学音乐教学中有着广泛应用，不仅有利地激发学生音乐学习兴趣，还能培养学生动作协调性，提高音乐素养。
　　关键词：小学音乐；声势教学法；应用
　　在奥尔夫教学中拍手、拍腿、跺脚、捻指等能带出声响的人体动作，称作“声势”。在音乐教学中应用“声势”，是奥尔夫教学法的特点之一。奥尔夫说过：“让孩子自己去找，自己去创造音乐，是最重要的。”所以当我们面对学生的时候要对他们多说，“按你的意愿去表现”，而不是“你必须按我说的做”。用他们独有的、个性的、自创的声势律动自由地演绎自己的内心情感，才会从轻松愉快的亲身体验中展现自己、学到知识，这就是奥尔夫音乐教育体系的魅力。
　　什么是声势训练？声势训练是当代音乐教学中一种运用较广、影响较大的先进的教学方法之一。它集动作、节奏、演奏、演唱、朗诵于一体，是奥尔夫教学法的“基础工程”。声势训练最原始、最直观，所以，运用这一方式让孩子与人对话，交流感情，深受学生欢迎。
　　教师在实际的音乐教学活动中要根据学生的生活实际，结合奥尔夫教学法，选择要紧密贴合小学生生活的、一些具有鲜明特点的、易被小学生理解的乐曲来引导孩子对音乐的感触和理解，结合实际，我们可以从以下几方面来训练。
　　一、节奏声势的训练
　　奥尔夫认为：“节奏是音乐第一要素，是音乐的生命力之源泉”说明了节奏的重要性。而声势练习是一种体态律动，即随着音乐即兴地运用身体做出各种相应的动作。孩子们边唱节奏边做动作如拍手、捻指、跺脚等形式。这样由不同音色组成各种节奏，使节奏练习变得更丰富、更具有艺术性。在课堂上用一些声势训练会让课堂气氛更活跃。比如从孩子们熟悉的童谣诗歌的朗诵人手，首先用单一节奏型“X X X X X X X”，“白日白日依山尽，凌河黄河入海流。欲穷欲穷千里目，更上更上一层楼。”然后用多层次的语言朗诵，形成回声的感觉。把学生们分为两部分，一部分按照原来的节奏朗诵“X X X X X”，另一部分放慢或变换节奏型来突出应和的效果“X X X X X-”，让少儿作自己熟悉的诗歌中掌握一些基础的二分、四分、八分音符节奏，再配合速度、力度练习。在这样的学习基础上逐渐加深学生对节奏的理解以达到自己可以用语言、拍手等方式准确的表现节奏的目的。再例如，将常用的音符以及时值的关系时，不直接告诉他们比值关系，先板书好二分、四分、八分音符、十六分音符，让学生们模仿这四种声音：刮风、下雨、落叶、流水。然后让学生们模仿这四种声音“风声呼？，雨声滴滴答答，落叶唰唰，流水哗啦”。教师根据孩子们模仿的声音对照音符的时值写下来，如二分音符是风声“呼，四分音符是一个落叶“卿，八分音符是流水“哗啦”，十六分音符是雨水“滴滴答答”在这样学习他们之间时值关系的情况下，学生不仅己忆某个节奏型、学会某个音乐技能，还会获得轻松快乐的情感体验。
　　二、嗓音声势训练
　　把生活中较简单的儿歌和声势结合起来，主要以学生们熟悉的生活语言和旋律出发，让学生们从唱、跳、奏等多种形式在发展学生的节奏感、表现力、协调性的情况下，把音乐表现出一种整体的、完整的、和谐的美感，使整个音乐作品生动化、形象化。比如在课堂上，让孩子们模仿四个小幻物的声音：青蛙、小猫、小鸡、小鸭；让他们想象一幅四个小动物在溪边举办音乐会的情景：青蛙在荷叶上跳着、小描在草地上摇着尾巴、小鸡在树下扑闪着翅膀、小鸭在小溪边踩着水花来演绎节奏充当器乐。这时让小明友们来表演这个情景，模仿小动物的声音，用拍打肢体，如拍手、跺脚、擒指来演绎节奏充当器乐。教师指引小朋友唱音，用do的音高唱青蛙的声音“呱”，用mi的音高唱小猫的声音“喵”，用sol的音高唱小坞的声音“叽”，用高音do的音高唱小鸭的声音“嘎”。唱什么小动物的同学就模仿什么小动物的动作。先用单一的节奏来练习，再由老师指引变换节奏来唱，最后各个小组组合在一起唱，一群孩子一起表演不同声部，加上自己的动作，这样一部悦耳动人、充满活力的和声就诞生了，所以奥尔夫音乐教学法让孩f们在更多独有的个性的无限空间中去发挥想象，在即兴表演中做到主动学习，主动参与、克服心中的刖怯，自由的表演和创作，最直接的表露自己内心的怕惑、获得美好情感的体验。
　　三、音乐伴奏声势训练
　　以游戏为手段是奥尔夫声势教学的一项基本特征，将音乐旋律伴奏采用声势的方法来施教，是奥尔夫音乐教育方法中最具特色的多声部音乐教学的内容与形式，这种训练方法应用最自然，最能体现音乐原本性的“固定音型”手法，不但掌握起来更加容易，而且培养了学生学生自身的身体协调性，同时还能培养学生间的合作意识与合作能力，以及对多声部音乐的参与理解能力。例如，在教学《彼得与狼》一课时，我们就可让学生肢体动作来表现这首音乐的旋律节奏，根据旋律为每一句句尾填写一个声势词汇，这样教学就有利于调动多感官参与，培养学生身体灵活性与协调性。
　　奥尔夫强调体感，以人的自然性为出发点，发掘人体内的音乐性。他说：“要以身体奏乐，并把音乐移置于躯体之中。”他认为：音乐来自动作，动作来自音乐。奥尔夫声势教学法可以更有效的帮助我们使这些内容的教学有乐趣、有创造性，并真正具有音乐性，这也是音乐教学作为审美教育的一个重要课题。
　　总之，奥尔夫声势教学法，它结合学生们的心理生理特点，强调学生自主参与、表现、创造音乐的过程，在轻松愉悦的状态下学习音乐，潜移默化的提高他们想象力和创造力及审美判断能力，塑造一个良好的品德和情感态度价值观。因此运用奥尔夫声势教学法进行音乐教学可以对音乐教学起到很好的帮助和启发作用。
　　参考文献：
　　[1]孔艳秀，浅析如何在小学音乐教学中运用声势训练教学方法[J].基层建设，2019年。
　　[2]王莺洁，奥尔夫声势教学在小学音乐教学中的应用研究[J].宁夏大学，2018年。