【正文】  摘 要：在初中道德与法治课堂中实施生活化教学，是我们把其教材上知识转化为学生进行道德践行和判知的有效手段。教学中，我们应创设情境，引导学生实践。
　　关键词：初中道德与法治；生活化教学；实施 
　　传统承担学生思想品德教育的课堂，方法简单，说教式多，内容空洞，抽象性强，让学生倍感乏味，故而教学效果不明显。而在全面践行新课改的今天，我们必须进行课堂教学改革，应用新的教学方法、策略来进行。而生活化理念便在这样背景下进入到了道德与法治课堂中了。
　　我们知道，一切新的教学理念的贯彻和课程改革的推进都要立足于课堂，着眼于学生的生活学习实际。作为一线的道德与法治教师，就需要在平时教学中把生活内容渗透到教学的全过程，唤醒学生沉睡的潜能，激活道德与法治课的课堂，给道德与法治课教学注入生活的新鲜血液和新鲜内涵，使其更贴近生活，回归生活。把生活化教学的“新血液”注入到道德与法治课的课堂中，是新课标实践性和综合性的强烈要求——初中学生逐步扩展的生活是课程实施的基础，帮助学生过积极健康的生活是课程实施的核心。初中阶段的学生天真活泼，思想单纯，认知简单，思维方式直接，在学习知识上，他们往往更容易接受形象直观的内容，因此，在教学中要尽可能多地采用他们生活中常见的事例进行教学，将教学生活化，才会获得更好的教学效果。下面，我结合这几年的教学实际，谈谈在初中道德与法治课堂中实施生活化教学的一些感悟吧。
　　一、激发学生生活经验是实施生活化教学的重要基础
　　兴趣是最好的老师，是学生参与道德与法治学习的动力源泉。因此，在实际教学中，我们应采取趣味性教学策略，从学生的道德发展规律出发，激发他们对生活的感受、体验和感悟，充分发挥他们对生活过程的体验来激发兴趣，使之感受到道德与法治内容并不是空洞的，更不是无用的，而是具有较强的实用性和趣味性。生活化理念要求我们要重视学生已有的生活经验，找准教材内容与学生生活实际的联系，让学生充分联系自己的生活实际，在回顾生活的过程中，激发他们生活经验，引起他们学习兴趣，增强学习欲望。例如，在教学“青春的邀约”这一课题时，我们就搭建课堂交流平台，引导学生分享青春年少的趣事，让学生了解青春代表着什么，陪伴教师一起领略青春路上的美景，从而对“青春”这个概念有了更深刻的理解，也对接下来的新知教学产生了浓厚的兴趣。
　　二、挖掘生活素材设计是实施生活化教学的必要前提
　　新课标明确指出：“思想品德是人在对生活的认识、体验和实践过程中逐步形成的。”因此，以培养学生良好思想品德和道德践行能力的道德与法治，就应把学生生活引进课堂，实施生活化教学，才能帮助学生认识生活，体验生活。这种效果，前提就需要我们在课前加强生活素材挖掘，使之整合到新知内容中来，通过优化设计，将其与教材内容打通，使生活之水流进教材，这是我们实施生活化教学的必然前提。作为一线教师，我们应善于从丰富多彩的现实生活中挖掘利用富有思想性和知识性的生活素材进行设计和教学，将学生融入到生活情境之中，通过生活事例，让学生学会观察生活、思考生活、探究生活。例如，在教学“发掘生命的力量”这一课题时，教师自己也准备生活中的本地教学素材，同时也可以让学生在课外结合教学内容搜集教学材料。在教学时，就可结合这些生活素材进行讲解，就样就把所谓的抽象性化成了形象性，体现了生活化。
　　三、创设生活问题情境是实施生活化教学的常用手段
　　为学患无疑，疑则有进。创设生活问题情境，不仅能让学生产生回忆，唤醒过往经历，还能在回忆中体验感悟，引发新的思考。我们知道，学习过程是学生主动探索、改进自己已有的认识和经验、建构自己认知结构的过程，而不是被动接受现成知识的过程。道德与法治的学习，既是生活知识经验的积累，也是对生活感悟的加深，创设生活化问题情境，将学生置身于事件中，让学生间接的与现实生活联系起来，让道德与法治课堂转变为一个小的生活圈，使学生得到更真实、真切的体验，并真实地表达自己的情感，教师作为这一情境的设计者和演示者，对学生进行适时的引导，诱发他们对事件的看法和思考，激起学生真实的情感，促其他们在体验中、思考中形成正确的道德判断品质。
　　四、引导道德实践是实施生活化教学的最终目的
　　学以致用，是教、学的目的。而实施生活化教学，就是将道德与法治知识与学生生活联系起来，最终实现他们把书本上的知识转化为在生活中的操作技能，即道德践行力和判断力，能解决生活中的关于道德与法治方面的知、情、意、行。我们知道，教师的说教是抵不上学生在亲身体验中获得的感受的。为此，我们搭建生活实践平台，采用生活化活动方式，如就一些学生关注的问题，通过开展社会调查，参加社会实践的形式，拓展活动的空间，实现从教室到社会的转移，让学生有意识地将课本内容与生活实践联系起来，加深学生的真实感受。例如，在教学“我们与法律同行”这课题时，我们就可以让学生就萌萌爸爸家暴行为进行讨论，在讨论过程中学生的意见可能出现分歧。一部分学生认为不应该报警，因为萌萌爸爸在生活中受到打击，希望父母同甘共苦共渡难关。而萌萌作为儿子，也不能破坏亲情；另一部分学生则认为萌萌爸爸拿亲人出气于情不合，在法律上“家暴”的行为也是违法的，应予以报警。结合案例，就鼓励学生应用现有道德与法治知识进行分析，以便形成自我判断能力和应用能力。
　　总之，在道德与法治教学中，我们应加强生活化教学，不但要不断挖掘发现生活中的素材，进行生活化的教学设计，同时还要引入到课堂教学中，创设生活化的教学方法。作为初中的道德与法治教师，我们要让生活化教学在道德与法治课教学中，发挥其重要的作用，取得良好教学效果。
　　参考文献：
　　[1]张明，论初中道德与法治的有效教学[J].学园，2016年。