【正文】  摘 要：情境策略是一种高效策略，有助于我们增强学生主体性，提高教学有效性。在道德与法治教学中我们可结合教学内容创设生活情境、活动情境和问题情境，让学生在情境中学思想，践品德，形成良好的道德践行能力。
　　关键词：初中道德与法治；情境策略；应用
　　情境策略是新课改推进过程中获得的一种集趣味性、诱思性和煽情性、情景性于一体的重要教学方法，是受众多教师青睐的能助于教师提高教学有效性的重要策略。在初中道德与法治教学中的应用，不仅能化枯燥为趣味，增强课堂生动性，还能让教学对话更富有实效性。实践中，由于情境创设的方式方法很多，故而情境策略在课堂中就有不同的应用，其效果也是差异的。因此，有效应用情境策略还需要我们结合教学内容和学情进行精心预设，方能在课堂中达到教学预期。下面，我结合实际，谈谈情境策略在初中道德与法治教学中的应用实践。
　　一、创设生活情境，引导学生积极参与
　　道德与法治课程，是以初中生生活为基础的一门综合性课程。新课标明确指出：“从初中生的生活实际出发，将初中生逐步扩展的生活作为课程建设与实施的基础；注重与社会实践的联系，引导学生自主参与丰富多样的活动。”因此，我们要加强与学生生活的有机整合，使生活进课堂、融教学于生活中，让学生在积极参与生活中感受生活、体验生活，习得思品知识，形成良好品德。落实在日常教学中，就需要教师围绕教学目标，结合学生年龄特征，创设贴近学生生活实际的教学情境，即生活情境，鼓励学生在鲜活的生活主题中，通过参与、表演、体验等积极实践，促进思想品德的健康发展。例如，在教学“亲情之爱”一单元时，对于其中“爱在家人间”这一课教学，若教师采用照本宣科、“一言堂”教学模式，讲大道理，无疑会使学生产生乏味与厌烦的情绪，而且渐失思想品德课的学习兴趣。这对发展学生思想品德是不利的。因此，我设计了“爸爸、妈妈，我想对您说”这样一个教学情境。学生对这一联系自身实际的问题非常感兴趣，他们在轻松、愉悦、兴奋的讨论与交流中重温了父母在平凡生活中为他们成长所倾注的点点滴滴──生病时焦急的神情，取得成绩时欣慰的笑容，为了挣足学费的苦夜劳作、放学未归的满眼期待……联想起日常生活中我们对待父母的一幕幕，有的同学曾因母亲的唠叨而心烦；有的同学曾因父母管教太严而反感；有的同学曾因父母的平凡而嫌弃；有的同学曾因自己的任性而与父母顶嘴……通过讨论与讲述，学生深切地感悟到母爱如海洋般浩瀚，父爱如高山般深远。纷纷表示要关心父母、孝敬父母、深爱父母，并把这种爱扩散到尊敬、爱戴邻里乡亲，最后在歌曲“母亲”声中使本课达到了高潮。通过这样的生活情境，不仅优化了教学过程，激发了学生学习兴趣，还达到了培养学生“孝敬父母”的育人目的，强化了“尊老敬老”意识和行为。
　　二、创设活动情境，引导学生参与体验
　　教学即一种师生参与的活动。传统教学把教学定义“满堂讲”，忽视了学生主体。要知道，初中学生生性好动，在活动中学习是他们年龄特征决定的。因此，在实际教学时，我们要紧密结合教学内容创设活动情境，让他们在模拟地现实情境中，操作、表演、处理、对话，在各自扮演的角色中践行道德要求，促使学生把行为与道德规范相对照，鞭策自己去努力实践道德规范。例如，在教学八年级“与规则同行”一课中，我先通过多媒体展示伴有学生耳熟能详的《找朋友》歌曲的有关文明交往方面的图片，然后要求学生观看视频体会所讲道理，回答文明交往有何意义？然后，通过模拟现实《逛超市》情境，让学生实地感受人际交往的方法与道德需求，使之明了文明交往就是要懂得尊重人，学会礼貌待人，同时，也要掌握交往艺术，学会与人沟通，从而提高交往能力。这样，通过活动情境导行，让学生在看中、做中、玩中、演中知情明理，不但激发了道德情感，还加强了良好品德的形成。
　　三、创设问题情境，引导学生自主探究
　　探究是新课标倡导的一种新的学习方式，实施这种方式学习，就需要教师化教为导，搭建平台，通过问题诱导，让学生在探究中完成任务解决。在道德与法治教学中，我们要引导学生自主探究，必然要有“驱使”学生自主的内动力。而问题情境正是这种内驱力的发动机，它能调动学生积极思维，认真探究，在认识、体验与践行中形成正确思想观念，提升道德品质。所谓“问题情境”，是指教师根据教学内容，围绕道德或心理健康或法律或国情等问题，创设以道德价值观为核心因素的教学情境，让学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中学习新知识、发现新问题、获得新体验的一种教学方法。在问题情境中，情境是载体，问题为主要，问题的质量是决定情境教学能否取得成功的关键因素。所以我们要精心设问，巧于提问，尽量让学生入境，多思多探究。例如，在教学“心中有法”中的“点滴做起，防微杜渐”的教学时，我们就可创设问题情境，通过“问题患”诱导，让学生在思考中自主学习、探究，找到解决方式。最后引导学生开展小组讨论：不良行为、一般违法行为和犯罪有什么关系？学生在讨论的过程中猛然发现不良行为有可能发展为一般违法行为，一般违法行为若不及时终止有可能发展为犯罪，从而进一步规范自己的行为，防止走上违法犯罪的道路。创设问题情境是探究教学的重要做法，也是情境策略的有效应用，二者的结合是道德与法治达成新课标要求的有效实践。
　　总之，情境策略在道德与法治教学中有着广泛的应用，是我们提高教学有效性的有效方法。作为一线教师，我们要使其发挥作用，就要在平时教学中多精心设计，结合内容和学情，使其更好地为教学服务，为学生提高思想品德素养服务。
　　参考文献：
　　[1]居芳，浅谈情景教学法在初中道德与法治教学中的应用[J].试题与研究，2018年。
　　[2]黄春月，情境教学法在初中道德与法制教学中的应用[J].中学课程辅导，2018年。