【正文】  摘 要：审美教育是一种陶冶情操的教育.进行审美教育，可以培养学生的审美意识，提高学生的欣赏能力，丰富学生的思维层次，增强学生的创造力.因而，在语文教学中，教师要重视阅读教学，引导学生通过阅读鉴赏优秀作品，体验丰富情感，激发审美想象，领悟人生道理，进而自觉形成审美能力，养成高雅的审美情趣.那么，如何进行阅读教学才能有效提升学生审美水平呢？本文将从群文阅读方式入手，探究语文审美课堂的构建方法，以帮助学生形成高尚的品味。
　　关键词：初中语文；群文阅读；学生；审美；鉴赏能力
　　《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”走进“对话”的阅读教学，让学生喜欢阅读，培养学生的阅读兴趣，提高阅读质量是我们语文教师的共同追求。阅读教学是一种特殊的阅读活动，它在教师的指导下有计划、有目的地进行，是在教师启发引导下的，学生积极、主动的再创造的心理过程。教师在阅读教学中，即在语言文字训练中，应巧妙地把认知目标与情感目标融为一体，互补兼容，即尽可能创造优美抒情或感人动情的气氛，把学生这个审美主体愉快地带进教材所提供的审美空间，并恰当地使用激情的方法，激活学生情感，让学生的情感与课文中作者的情感产生共鸣，从而顺利地实现“再创造的心理过程”，达到使“学生获得各方面知识、发展思维、提高认识，受到思想教育和美的熏陶”的目的。而群文阅读是阅读教学的补充，不是阅读教学的颠覆。
　　一、群文阅读的内涵
　　群文阅读，就是在一个单元时间内，把一组具有一定内在逻辑关联的文章放在一起，指导学生阅读，让学生在阅读中发展出自己的观点，进而进行思维拓展和迁移的过程。它的本质可以看作是分类对比阅读，与传统单篇阅读方式相比较，群文阅读更注重学生的阅读量和阅读速度，这种阅读方式在当今高效率、快节奏的社会，是一种快速提高阅读能力的方法。
　　二、群文阅读如何组合选文 
　　“群文阅读”教学成功与否，很大程度上取决于教师怎样把文章放在一起，有何意图。选怎样的文章组成“群”，无疑考验着教师的阅读视野、品味与阅读教学理念。群文阅读的成功与否，很大程度上取决于我们把怎样的文章放在一起，如何放在一起。所谓选文就是依据教学需要围绕一个议题或者多个议题选择的一组文本。选文可以是文学性的，如，小说、散文、诗歌等，也可以是实用性的，如，应用文等。一组选文最大的特征是他们之间有共同的议题，围绕议题可以展开教学。
　　1、以儿童阅读视角为依据进行组合
　　当教师选择的一组文本呈现在学生面前时，他们有往下读的强烈欲望；读完以后，他们又有与人交流的强烈需要。我认为，尊重儿童的阅读视角，选择儿童有阅读兴趣的文章应该成为群文组合最为重要的依据。
　　2、以议题的多元探究为线索进行组合
　　阅读是学生的个性化行为，只有倡导多元化的主题探究，才能让学生拥有独特的感悟，迸发多彩的灵性，唤醒潜在的生命意识，真正提高学生的阅读素养。阅读单元的设置角度是多样的，比如从不同的角度看待同一件事，比较同一作家的不同作品，探讨小说的特点等等，通过组文，就是要学生在比较阅读中主动去发现和思考，找出这一组文章“相似处”和“不同点”。尤其是不同处，学生通过比较、多角度地探讨，丰富了学生的多元理解。总之，进行群文组合必须有可比性，具有可讨论性。
　　三、推敲细节，鉴赏与创造语言美
　　语文学习中，教师首先要促使学生发现文章的语言美，并在鉴赏的过程中学会如何创造美的语言。教师可以给学生提供一些文章的细节，让学生尝试用其他的词句替换其中一些能更好地展现语言美的词句，然后在分析鉴赏的过程中理解作者为何要选择这样的词句，这些词句通过何种方法体现出语言之美。在此基础上，教师可以让学生尝试模仿这些细节创作，从鉴赏美逐步过渡到创造美，将学到的知识自主内化成自己的语用能力。
　　在学习《鼎湖山听泉》时，教师可以让学生着重分析作者深夜听泉的一段文字，让学生尝试深入探究其中的一些词句，分析作者为何要选择这样的词句。如“清流拍打着卵石”，可以让学生思考，这里的“拍打”是否可以换成“冲击”。学生认为如果单单从表达的意思来看，其实冲击也能体现出当时的情状，但是由于作者将泉水的声音比喻成各种乐器的声音，所以还是用“拍打”更好，能暗示声音像打击乐，这是“冲击”这个词不能体现出来的意思。教师还可以让学生尝试分析“浸、柔曼、清脆、厚重”等其他词语，在对比分析中探究文章的语言美。在此基础上，教师可以让学生尝试总结分析，说说如何创作才能更形象地展现事物之美。教师还可以让学生尝试仿写，运用比喻的手法写一段文字，展现一种大自然的现象，看看学生的审美创造能力是否得到了提高。
　　在推敲文章细节的过程中，学生能逐步感受到作者斟酌词句的魅力，并以此为切入点逐步陶冶性情，让自己的精神世界更加丰满。在尝试创作唯美词句的过程中，学生也能更好地观察世界，进而发现这个世界的美，这样便能促使学生的审美欣赏能力和创造能力都有所提升。
　　四、如何将课内阅读与课外阅读相结合，培养学生的审美情趣
　　1.课文相关阅读的延伸
　　小学语文教学中除了通课文的阅读教学培养学生的审美情趣，还可以通过课文进行相关的阅读延伸如在阅读培养教育。如在阅读教学《山村的早晨》一文时，可以推荐阅读本文作者盖尚铎的诗歌集《会唱歌的绿叶》，并延伸到一些有关的课外诗歌进行阅读。在学习《快乐王子》这一课时，教师可以推荐课外阅读《王尔德童话》等，通过这些名家著作的阅读培养学生阅读的兴趣、实现对学生审美情趣的培养。
　　2.推荐小学中年级适合阅读的书籍，推荐阅读名著、名作、名篇
　　在小学语文阅读教学中教师可以鼓励学生进行一些课外阅读，并进行积极的推荐，引导学生对合适的书籍进行阅读，例如，《安徒生童话》、《一千零一夜》等。
　　3.通过开展多种形式的活动拓展阅读的体验，体会美。
　　教师通过开展多种形式的活动，如诗歌朗诵会，故事会、“我爱阅读”手抄报的制作比赛，鼓励学生通过语言把自己干兴趣的文段表述出来。通过绘画把阅读的感受描绘出来，让学生在充满感情的朗读中，在绘声绘色的讲述中、在精心设计的绘画中感受阅读带来的愉悦，体验文字的美、情境的美，从而达到对学生阅读审美情趣的进一步的培养。
　　海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。初中群文阅读教学，给初中语文教学带来了一片崭新的天地，让语文课堂焕发出了生命的光彩。希望这一代孩子，沐浴着群文阅读的光辉，享受着群文阅读的快乐，健康幸福地成长。