【正文】  摘 要：推进体育新课改，实现有效教学，需要我们转变观念，更新教学方式，在新的师生关系中对话，让学生体验学习进步。
　　关键词：初中体育；新课改；转变；需要
　　推进新课改，不仅需要大量的财力和物力支撑，还需要我们改变自身，特别是教学观念转变，重新定位自己角色，要从服务学生学习角度出发，才能更好地组织开展日常教学。而体育学科，作为素质教育重要平台，在新课改推进中作为学校特色创建的抓手，更需要我们体育教学人作出相应转变，以便更好地适应新课改的需要。在这几年推进实践中，我对此作了研究与探索。下面，我结合自身体育教学，谈谈新课改背景下体育要实现有效教学，需要的几个转变。
　　一、转变教学观念是推进体育课改的前提
　　观念决定行动，思路决定出路。要让体育走出传统，沿着新课改路子推进，就必须更新思想，转变观念。这是我们教师作为课改推进者的必然要求，也是我们在新课改背景下提高体育教学有效性的前提要求。因为教师教学行为是否适应新课改的要求，首先应是思想、理念上是否跟上了课改步伐。只有观念变了，理念新了，我们才能从现有教与学两方面发现问题，找到“改”的地方。否则，“无处可改”的我们，会一脸茫然。传统的体育教学中注重的是技术技能传授和身体素质的提高，而新课程改革要求教师以“健康第一”为指导，注重学生的发展，强调培养学生的创新和实践能力，以及学生对自然和社会的责任感。让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身体育的意识，养成健康的审美情趣和生活方式。要实现这些目标，教师必须树立正确的教学理念，改变传统教学行为习惯，提高自身素质，这样，新课程的精神与价值才能在实践中得到真正体现与落实，从而实现有效教学。
　　二、转变师生关系是推进体育课改的基础
　　教学是师生间的互动对话。这是新课改对教学新的概念界定。既然是对话，二者是平等的。而传统体育教学，教师持“教师中心论”观点，与学生关系是“我讲你听”、“我喊你应”、“我教你练”的，即“我主你次”，教师有居高临下的权利，学生完全处于接受模式，受老师灌输，这种师生之间的关系显然是不平等的。长此以往，学生学习的主动性渐渐丧失，习惯被动接受学习。显然，这种以“教师”为中心的灌输教学模式，使学生处于被动状态，不利于学生的潜能开发和身心发展。因此，在推进体育新课改中，教师的角色已发生了巨大变化，由传统的主宰者变成了活动的组织者、学习的引导者，由以往的居高临下转向“平等中的首席”，这样的角色变化必然引起行为的变化。而学生从原来的被灌者变为了主动探究者，成为了课堂学习的主人，学生学习行为也发生了变化。这样的变化也必然要求教师变教为导，引导他们学。因此，我们可以说，转变师生关系的认识与做法，是我们体育实现课改，提高教学效果的必然基础。例如：在进行队行队列的练习时，我们会一反教师威风凛凛地、用命令式口语指挥学生练习的传统，而是先带领喊口令，全体学生也跟着喊，并按照口令完成动作的方法，由他们自喊自练，或者由学生轮者带领大家一起喊口令。这样教学，就能起到事半功倍的奇效。教师也由传统教学的“权威”角色向“顾问”、“同伴”角色转化，学生在教学过程中的主体作用得到增强，随着由对教师的被动服从向配合、协调转化，自主性得到体现。
　　三、转变教学方式是推进体育课改的关键
　　新课改重点在课堂，目的是提效增质。师生的角色变化，体现在课堂中，就是教、学方式的变化。在传统体育教学中，不论是讲解理论的课堂教学，还是培养动作技能的室外教学，一些教师都是采取“讲解+示范”的方式进行，不注重教学方法的创新，只追求教学任务的完成。而在全面进行课改的当下，教学方式的变化首先体现在教师在设定教学目标多样性上，其次是课堂上的教学策略的丰富性上。在实践中，教师的很多策略都有一个共同追求点，那就是如何激发学生学习兴趣，使他们更主动参与，并能获得最有效的培养。而这，就是我们有效教学的落脚点。从现实课堂来看，情境教学、多媒体教学、竞赛式活动等引入体育课堂，让学生感受到了学习的无穷乐趣，让他们体验到了体育教学的快乐。
　　四、转变评价方式是推进体育课改的支撑
　　苏霍姆林斯基说过：“给儿童以劳动的快乐，取得学习成绩的快乐，呼唤隐藏在他们心中的自豪感、自尊感。这就是教育工作的一条金科玉律。”而激励评价，就是让学生感受学习进步，体验学习成功的有效方法。因此，在推进体育课改实践中，我们应转变传统单一评价方式，改变“以分论英雄”的排资论辈做法，通过多一把尺子去衡量，让更多学生感受到的自身进步和发展。《基础教育课程改革纲要〈试行〉》明确指出：“评价不仅要关心学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”这里明确了体育评价不只是对学生进行甄别、选拔，更重要的是为了促进学生发展。为此，我们应建立多元评价方式，不仅要注意定量评价，而且要重视定性评价；不仅注意结果性评价，更要重视过程性评价；不仅要教师评价，还要生生互评、自评。例如：在50米跑的考核时，我们不是简单地看学生能跑多少秒，然后相应给他们的分数，而是根据他们上下学期或上下学年成绩提高的幅度再加上这次考核的绝对成绩进行综合的评分（学生要建成绩档案）。实践证明，这样的评价更能鼓动学生学习的积极性，使他们感受成功的喜悦，使后进生看到进步的曙光、尖子生朝着高峰前进。
　　总之，践行新课改，实现体育有效教学，需要我们体育教师做出相应转变。上述中，观念转变是前提，师生关系转变是基础，教学方式转变是核心，是关键。作为体育教育人，我们要与时俱进，与课改同行，才能适应新课改需求。
　　参考文献：
　　[1]付健，“新课改”背景下的体育教学方式的转变[J].课程教育研究，2018年。