【正文】  摘 要：作为奠基教育平台的数学教学，我们应加强学生自主学习、合作学习、探究学习的引导，使之发挥主体性，增强学习能力，在获得数学素养提升的同时，也发展自我实践能力。
　　关键词：数学教学；学习；参与；引导
　　新课标明确指出：“学生是数学学习的主体。”要落实这一主体理念，就需要我们充分发挥学生学习积极性，鼓励学生参与形式多样的学习，尽可能地减少接受式学习比重，这样才能更好地提高学生学习能力。而数学教学，作为学生全面发展的奠基平台，应注重学生学习能力培养，为其以后能更好地学习奠定兴趣基础和能力支撑。因此，作为数学一线老师，在课堂教学时，我们应搭建平台，引导学生积极参与学习。
　　一、数学教学中引导学生积极参与学习的原因
　　说到底，学习是自身内因作用的结果，教师只是学生获取信息过程中的引导者，决非是实践者，不可替代学生的主体地位。因此，在数学教学中，我们只有充分发挥教师“引导者”的身份，搭建平台，促进学生参与。从学习论我们知道，学生的认识内化成行为的具体表现是学生主动参与学习。主动参与，即主体参与认识的行为实践不是被强制的、勉强的、被动的，而是自觉的、积极的、主动的。如果学生主动性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的形成。因此，我们应创设情境，给学生搭建主动施展才能的平台，促成学生主动参与师生双边活动。所以，我们教师应该精心组织学生各种形式的学习活动。
　　二、数学教学中引导学生积极参与学习的抓手
　　抓手，又叫突破口，是我们如何引导学生参与数学学习的方法与途径。对于抽象的数学知识学习，我们就应找到多种抓手，通过多样化的方法去引导。
　　（一）引导学生质疑学习。为学贵有疑，有疑则进。问题是数学的心脏，方法是数学的行为。引导学生质疑学习，就是鼓励学生边学边思考。这样的学习，有利于调动学生思维参与，成就为高效学习，而不是佯装学习无效果。但在实践中我们发现，很多学生读“望天书”，没有调动学生思维参与。宋代朱熹告诉我们说：“读书无疑者须教有疑。”实践也表明，凡是学生都善于提问题，而学习差的同学往往提不出什么问题，他们对学习不精心，囫囵吞枣，即使发问也不愿深入的思考，因此往往似懂非懂。当然好问也应有一定方法，也是需要培养的，好问不等于胡问瞎问。好问首先要问自己，要多给自己提几个问题，多问几个为什么。不要盲从，别人的答案究竟对不对，还要经过自己思考、鉴别。将别人的答案同自己原先的想法对比一下，想一想自己与别人的差别，从而发现自己思维的毛病，学习人家思维的方法。只有学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能与别人合作交流，也只有在学生个体的潜力得到发挥时，课堂教学才变得有效。？
　　（二）引导学生探究学习。探究性学习是新课标提倡的学习方法之一，在培养学生数学素养过程中作用巨大。作为教师就是要创造条件让学生在大组的交互影响中使自己的个性的优势得到充分发展。落实到教学中，我们就要善于创设教学情境，根据学生生活经验，创设学生感兴趣的情境，来激发学生对数学探究学习的兴趣。例如，在教学《认识钟表》一课中，我们可借助多媒体演示钟表的形成过程，出示“生活中的好朋友”——各种各样的钟表，让学生在听、看的过程中，走进钟表的世界，对钟表产生极大的兴趣，引发学生想了解钟表知识的内在学习动机，激发学生探究欲望。在练习中，教师可以设计学生感兴趣的“找朋友的游戏”和“乘车游戏”，融钟面知识于游戏中，使学生在玩的过程消化新知识，掌握新知识。在探究性学习过程中，需要我们针对学生好奇心理，巧设矛盾冲突，制造悬念，使学生跃跃欲试，急于新知探究学习。再层层设疑，制造矛盾，不断地把学生的思维引向深入，是促使其主动参与、大胆探索的良好方法。这使教师把学生视为学习的主人，充分发挥其启发、点拨、设疑、解惑的主导作用。在课堂教学中，教师要留给学生自主探索的空间，保证其思考、探讨问题的时间，让他们经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的解决乃至知识的建构过程。
　　（三）引导学生合作学习。合作学习是相对于独立学习的一种新的学习方式，在践行新课改中获得了广泛运用。在这样学习中，我们应引导学生用优势去克服劣势，取人之长，补己之短。一是鼓励学生发现别人优点，互相学习。课堂练习是数学教学的必要环节，是引领学生内化知识，形成数学技能的重要实践平台。因此，我们应有意识地开展合作学习，让学生互相学习，发现别人的优势。实践中，我让学生互相参观试卷，然后写出你认为练习做得最好的同学的名字。由于优势原则被同学们理解了，发生了可喜的现象：学习差的学生写了优生的名字；学习优的学生竟写了差生的名字。他们都在找别人的闪光点。这样的学习形式有利于同学之间的互相学习。二是引导学生互改作业，重新认识。传统数学作业的批改，大都由教师一手包办，学生的参与性不够。其实我们应重视动员学生之间作业批改，发挥学生在评价中的积极性和主动性。小组中的批改往往特别认真负责，要求特别严格，对于分歧的地方还会争论得面红耳赤，这样，学生对所学知识作了再一次的认识，并逐步锻炼了学生的评判能力，提高了认识水平，使课堂学习显得更加丰满和完善。当然，组织学生批改，内容要选择，如果是开放性题目，会更有价值。当然教师要加强批改指导，逐步提高批改要求。
　　总之，作为奠基教育平台的数学教学，我们应充分发挥引导者的作用，大力引导学生积极参与学习。让他们在获得数学素养提升的同时，也发展自我学习能力。
　　参考文献：
　　[1]梁玲，在小学数学课堂教学中引导学生进行探究性学习[J].小学教学参考，2010年。
　　[2]廖丽芳，小学数学教学中如何引导学生进行探究性学习[J].西部素质教育，2018年。