【正文】  摘 要：英语词汇是英语学习的基础，词汇掌握的多少在一定程度上决定着学生英语水平的高低，没有单词的学习其他知识的掌握和技能的训练就无从谈起。因此在教学过程中教师必须正确指导和组织学生搞好英语词汇的学习。
　　关键词：词汇；学习；问题；方法；目标
　　词汇教学是英语教学的基础，词汇教学的灵活运用不但能增强学生学习英语的自信心，还可以提高学生语言的综合运用能力。研究词汇教学有助于提高学生学习英语的效率，达到事半功倍的效果。因此在英语教学中，老师要想提高学生的综合语言运用能力，必须运用具体的词汇教学法，而在以前的词汇教学法基础上进一步探讨词汇教学法更适应新课改的需要，更有助于提高学生的英语学习效率。
　　一、进行语音训练、以达到准确发音
　　初一开学初期，我会抽取自习课时间给学生教授国际音标。便于他们在学习生词时能够通过音标来读出单词，进一步通过读音来记忆词汇，达到词汇学习的事半功倍的效果。利用构词规律进行词汇教学。所有语言都有其自身的构词规律，掌握了这些规律就便于记忆。英语中的词汇虽然很多，但构成单词的基本元素，如词根、前缀、后缀等却是有限的。学生如能掌握这些单词就会取得很好掌握新词的方法。如表示否定意义的前缀就有dislike不喜欢、disagree不同意、unlucky不幸的。因此在课堂上老师要教会学生灵活利用构词规律牢记单词。当然，除了上面的构词法以外，还有其他的构词法，如单词词性的转化等。这些都是学生记牢单词的有效方法。
　　二、在具体情景中教教词汇的教学法
　　具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景等，在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。
　　三、词汇与文化背景知识 
　　语言与文化相互联系，密不可分，作为语言重要，一部分的词汇能充分反映英美文化的独特魅力与内涵，但对于我们学生而言，词汇典故的出现和涉及文化背景知识的词汇的出现，常常会造成理解和记忆上的困难。所以，教师应及时向学生介绍一些文化背景知识。例如：“It js raining cats and dogs”，很多学生都不能理解。“rain cats and dogs”源于古代北欧日尔曼民族的神话。传说猫和狗都是风雨神的侍从，它们一出洞，常引起狂风暴雨。这样，猫和狗就成了狂风暴雨的象征。后来，rain cats and dogs短语运用到拳击比赛中。表层含义是：当你被击倒时，并不意味着办输了这场比赛。其寓意是：当你遇到挫折，并不一定丧失了成功的机会。由此可见，在进行词汇教学的过程中，．应适时的导入一些典故和文化背景知识，开拓学生的视野，提高文化素养。
　　四、 使用直观教具
　　就是在英语教学中使用实物，图片，多媒体等辅助教学，这样能使教学过程变得更生动，形象，直观，加深学生的记忆。如，在人教版七年级Unit 2 Is this your pencil？中本单元第一课时单词很多但都是平时学习生活中常见词。在教授新词中像book ，pencil， pen， ruler， backpack…这类词我就可以提前准备好所有东西放在书包里，在课堂上我们可以直接利用实物，如：老师拿起双肩背包T： This is a backpack.然后将backpack写在黑板上，T： This is a red backpack.学生自然明白backpack即书包。还可以拿起书包再问T： Is this a backpack？反复练习。这样就可以从一个单词的音，形，意三方面同时呈现，即形象又生动。学习其他单词时，学生看到实物自然很有兴趣去说，去抢答，课堂气氛活跃，学生在课上就可以把所有单词记住，通过在后面的句子练习中不断巩固，印象就会更加深刻。
　　五、 利用已知词汇，引导学生学习新词 
　　运用学习过的单词进入新的章节。可能有一些学生只会一个音节的词，当他们在学习多个音节词的过程中，尤其要老师在身旁作指导、比划，指导他嘴型的不同及舌头的放置地方，学习之中十分困难。渐渐地，有计划地指导学生运用已学过的词，去掌握新单词。例如furniture，使学生先学fur，而后学ni、ture，至于ture的学习和掌握，由picture中的ture带进，让学生提高记忆。再如course，有一些学生不仅读不正确也拼写不正确，我指导学生把course由four开始改正，到cour之后再补充se。由此，降低了学生学习新单词的困难程度，同时复习了学过的单词。运用组词法去记单词，对了解与学习有很好的意义，还可以增加学生的单词量。学生由less，能了解去掉后缀为名词、推出单词的含义，知道less的反意是ful。由此，学生既学习了一些前后缀的单词，也学习了意同字不同的单词。同时，有相同词性也会有个别的方面。例如dis本为动词反义词的前缀，但是形容词honest的反义词又是dishonest，在多次的呈现与顺序的结论中学生便可很好地了解。
　　六、以旧带新，巩固词汇 
　　英语单词很多之间都是有联系的，尤其是基础阶段的基本范畴词汇。这些词多是不可分析的稳定词，构成了基本词汇，成为了最常见的词。（一）一个新词出现后，从意义上大胆联想。如初中英语第一册的welcome，让学生找到we和come，别忘了字母l=“我们回来要欢迎呀”同时也融入了很浓的情感教育；又如初中第二册的forest， 有for和 rest，可译为“到森林里休息，回归自然”借此机会还可以进行环保宣传。鼓励学生大胆发散思维，联想到restaurant用餐的地方也与休息有关呀，interesting也是休息时可以做的事，引导学生从新词中找寻“旧”词，从而既学习了新单词，也加深了对 “旧”词的记忆和理解。再如 bus——busy——business——businessman （乘公共汽车到处忙于商业事务的商人）；rain—— train（雨中驶来的火车） ，利用“旧”词编写有趣的句子或口决来记忆新词，对于英语词汇教学中部分难记忆的单词有很好的帮助。（二）在学习某个新词或词组时，若它们有同义、近义词，可以采用同义、近义比较辨析的方法进行教学。如教授动词speak时，可将它与say，talk， tell等词进行比较辨析，将这些词编入四个句子中。
　　总之英语课堂词汇的高效教学方法很多。但不管是哪种方法都应以人的发展为本和以学生为主体的观念。尊重学生的主体意识，鼓励学生参与，使学生最大限度地体验成功的喜悦与自我价值，激发学生学习兴趣，培养学生运用英语的能力，并要求学生必须做到多听、多说、多读、多写，且能持之以恒。只有做到这些，学生英语水平才会不断提高最终达到学习的目标。