【正文】  摘 要：要提高学生习作教学，效果，我们可应用“四步走”策略开展习作教学，引导学生看、说、写、评等习作实践，鼓励学生写自己熟悉的、感兴趣的、印象最深刻的内容。
　　关键词：小学语文；习作教学；有效方法
　　习作是语文教学的重要板块，是学生语文综合能力的实践培养平台，是发展学生语言文字应用能力的最有效载体。在语文教学中，我们应把习作教学常态化，而不是每周规定的时间才是习作教学的专用点。所以，要提高习作教学有效性，我们除了要加大策略创新之外，还要做到常态化，让学生在习作能力在平时都能得到培养。我们知道，小学生习作就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。为此，针对小学生习作教学，我谈谈几点实践方法。
　　一、要鼓励学生写自己熟悉的、感兴趣的、印象最深刻的内容
　　我们发现，很多小学生谈写色变，畏惧作文，其原因就是感受到没有写的，只能“闭门造车”。这种编得苦，又得不到教师认可的作业，谁都没有兴趣去进行。因此，在习作教学中，我们应在激发学生习作兴趣的基础上，鼓励学生多观察，多留心生活，记录生活片断，鼓励学生写自己熟悉的、感兴趣的、印象最深刻的内容，如在低年级鼓励学生写绘本日记，练习写发生在自己身边的小事，不作太多规定，只要能表情达意，语句通顺即可。这样的作文教学课型，很大程度上激发了小学生的写作兴趣，同时落实语言文字的运用，实现自主表达。在观察中积累素材，是学生解决“无米之炊”的重要策略。例如，在教学“推荐一个好地方”这个习作教学中，让学生回顾曾经去过的一个好玩、或好耍、好吃的地方，要把其“好”写出来，好在什么地方，引导学生回忆。很多学生写到公园或游乐场，这是可以的，而且写起来也有“话”，不缺素材。
　　二、应用“四步走”策略开展习作教学
　　“四步走”策略是习作教学的有效方法，所谓“四步走”策略，就是按“看”、“说”、“写”、“评”四步对学生进行习作训练，让学生在相关实践平台上得到训练与培养。  　　
　　（一）引导学生看。包括观察事物或看阅读范本，帮助学生获取写作材料。观察是小学生获取写作素材的重要途径，是学生充分发挥视觉、听觉、嗅觉、触觉、思维等多种感觉器官作用而进行的感知体验。由于小学生智力水平有限，加之缺乏自控力，观察时很容易被一些无足轻重的事物所吸引，而对那些应该仔细观察的事物反倒视而不见、听而不闻，使得观察流于形式，收不到预期的效果。因此，要使学生学会观察，教师有一个很重要的任务，就是在善于引导，激发学生的观察兴趣的同时，根据习作要求，在观察前和观察中使找准“观察点”。  　　
　　（二）引导学生说，为写而说，是小学生习作的有效策略，就是在动笔伊始，我们围绕写作主题指导学生构思文章、口头表述，进行“说”的训练，要求教师首先依据习作要求让学生口头叙述观察到的事物，并谈出对所叙事物的看法或见解。在此基础上，教师引导孩子按一定的顺序，有重点地说，尽量说完整，说通顺。没有说到的，或者没有说好的，其他孩子就补充。通过学生的不断补充，当一篇作文成型以后，就鼓励部分学生把说的内容用语言连起来再完整地说。这种说话训练，不仅可以帮助部分不会写作文的学生找准写作重点、详略，还知道怎样立意、组材等。而且节约时间，解决了学生不会写的难题。  　　
　　（三）引导学生写，即进行习作实践。写是在说之后的进行的正式语言实践。在这一环节，我们教师应鼓励学生独立完成，在不说话、不东张西望。值得注意的是，在写的方法指导中，我们可充分发挥学生模仿能力强的这一特征，引导学生仿写。
　　一是仿写作顺序。小学习作顺序较多的就是观察顺序，教学中我们可引导学生按观察的先后或远近来进行。例如，在教学《瀑布》后，引导学生模仿作者按照由远及近的顺序描写的瀑布，教师在教学中渗透这一写作方法，然后让学生按照这一方法观察一处景物，并写下来。再如：《美丽的小兴安岭》一课，是按典型的时间顺序写的。指导仿写时，请学生设计一个情境，模仿这一写作顺序写一写。
　　二是仿写作结构，又称段式。教材里可仿写的写作结构有很多，如常见的总分段式、因果段式、并列段式等，小学习作常见是总分总模式。这样的结构学生易学也易用。
　　三是仿开头、结尾。仿开头，恰当、新颖的开头，不仅能使你笔下生花，而且能增加文采，吸引读者。开门见山是小学习作的常用之法，引导学生在此下功夫，效果是最明显的。除此之外，还有提出问题开头法、倒叙开头法等。仿结尾，好的文章不能龙头蛇尾。常见的结尾方法有：自然结尾法、点题结尾法、发问结尾法等。教学中，每当学到这样的文章，我就会让孩子学着写一写。 　　
　　（四）引导学生评，即评改作文。好文章是修改出来的，有效的修改方法与修改能力，又是在评中教出来的。因此，在习作教学中，我们不能忘了评改这个重要环节。作为一线教师，评改作文要在教师掌握全班学生作文总体情况的并在课堂上做出总结的基础上进行。集体评改作文的方式大体有群批群改、互批互改、民主集中讲评等几种。“群批群改”主要是集中解决值得注意的共性问题。其做法是：打印或用多媒体打出有代表性的文章，其中包括比较优秀的范文和有问题的作文，让学生阅读后谈自己的收获，或者谈修改意见。“互评互改”是指同桌学生交换习作进行评改。“全班评议”是在小组或全班内进行口头讲评作文。讲评前，教师要明确要求；讲评时，对有分歧的问题，可以展开争论，教师只做点拨、引导、调控，不要急于做出结论。
　　总之，要提高语文习作教学效果，我们必须运用多种方法施教，特别是注重日常的习作培养，才能让学生习作能力得到有效提升。
　　参考文献：
　　[1]张庆娟，小学分段习作教学的策略[J].黑河教育，2019年。