【正文】  摘 要：小学语文阅读教学，从目前所达到的程度而言，与我们所期望的相差尚远，本文主要分析了小学语文阅读教学中出现的部分问题，以及我们应该如何应对，并给小学语文阅读的发展指明了方向。 
　　关键词：阅读；小学语文；教学情境；解读文本；自主阅读；读写结合
　　如何尽快地使学生把握良好的阅读能力、提高阅读效果呢，提高小学语文阅读教学水平？
　　一、巧创教学情境，激发学生阅读思维
　　在小学语文阅读教学中，教师要重视学生阅读思维的培养，借以提升学生的阅读理解能力，提高学生的阅读水平和质量。要知道，小学语文阅读教学中的思维训练与其他学科有着本质的区别。在其他学科中，常见的思维训练常借助本学科中所设的概念、定理、公式等进行分析、归纳、综合等活动来进行；而小学语文阅读教学中的思维训练则常借助语言训练直接进行。这也就是我们所见的语文阅读教学的最基本的表现形式，也就是说借助语言教授语言，而语言的本身就是教学的内容，并非是传递知识的凭借或媒介。在小学语文阅读教学中，学生理解、接受语言所传达的感性的或者理性的情感信息，都需要通过感知、联想、体验等形式进入具体的教学情境之中真正地理解、接受语文阅读知识，只有这样，学生才会对学习阅读知识产生自信心，提高学生阅读教学的参与度。阅读教学中教师必须要重视借助教学情境来激发学生的阅读思维，让学生受情境的熏陶，与此同时，为教师阅读提供特定内容和形式，丰富学生的学习资料，并以一种形象可感的形式，引导学生进入阅读文本的情境之中，激发学生的阅读思维，促使其对阅读产生兴趣。不可否认，在小学语文阅读教学中离不开抽象思维，这就需要教师结合适当的教学方式，将学生引入阅读学习过程中，提高学生学习的积极性。在阅读教学中，教师可以巧创教学情境，引导学生逐步进入阅读文本中的情境之中，借以激发学生的阅读思维，让学生对阅读产生学习兴趣，令其主动参与到学习活动之中，变“要我学”为“我要学”“我爱学”。比如，在教学《金色的草地》一课时，为培养学生细心观察、思考探究自然现象的兴趣与习惯，激发学生阅读思维，我在教学之时借助多媒体创设教学情境，将蒲公英的变化借助多媒体展现出来，让学生借助生动形象的教学情境，逐步深入了解课文，引发学生与大自然息息相通、相融相合的美好情感，锻炼学生的逻辑思维，让学生在具体情境之中，实现对文本认识的深化和情感的升华。
　　二、正确地解读文本，确定教学内容
　　在小学语文阅读教学过程中，关于文本的解读是一个重要的教学内容，也是整个教学过程的基础性因素。正确地实现文本的解读，设置合理的教学内容是小学语文阅读有效性教学的重要组成部分。教师只有能够对于小学语文教学材料实现精准的解读、透彻的分析，课堂教学才能实现顺畅的发展与流动，学生的积极性与学习兴趣也会被调动起来。
　　（一）根据目标，确定内容
　　教学目标是指导教学的方向。语文教学涵盖内容十分广泛，字、词、句、篇、修辞、语言艺术、手法特色等等，但是阅读教学不可能面面俱到，这就需要教师依据目标确定教学内容。依据目标，精选对学生有意义的阅读教学内容。新课改对教学目标的要求分为三个维度，不是三个目标，而是目标的三个维度。在授课时制定的教学内容应该遵循教学目标的三个维度来设计。
　　（二）对教学内容进行加工整合
　　语文阅读教学是一个动态发展的教学过程，其中文本的解读也是蕴含在一些阅读问题的解答过程之中的，这一系列阅读问题的产生与解决都需要师生之间的互动得以实现，这就需要教师加强对于教学过程预测的基本能力。
　　三、自主阅读，放飞心灵
　　语文感悟能力的培养，需要我们语文老师做长期的、细致的、积极的引导和训练。只要我们在语文教学中，坚持“以读为本”的训练，学生与语言充分地面对面接触，品尝语言的“原汁原味”，就能有效地引导学生与作者进行情感沟通，产生共鸣，从而达到以读为本，构建富有生命活力的语文课堂教学之目的。语文阅读不应是生活中随意的漫无目的消遣性阅读；也不应是一般的了解性的浅尝辄止地阅读，；它应该是一种全身心投入地欣赏性阅读，应当以一种积极向上的审美心态，集中自己全部心智，去充分感受、理解、欣赏、评价文本中的人与事、景与物、情与理，不仅要观其“言”，更要品其“味”，悟其“神”，让阅读过程成为学生一次审美的体验，一次发现美的旅程！可见，阅读已被赋予了一种全新的内涵，它在学生的语文学习活动过程中的作用与价值越来越厚重，每篇课文教学的内容都是极为丰富的，而教学的时间却是很有限的。因此，要提高语文教学质量，就必须选准“读”的内容。只有选准了“读”的内容，才能让学生在有限的学习时间里品词析句、体味情境，在读中理解，在读中感悟，在读中培养语感，在读中陶冶情操。引导，给予浓墨重彩的强化，并通过引导学生多读、细读，体会它的妙处。欣赏价值极高的地方。课文中有些描写精美的片断，它不仅内容生动，语言形象，而且引人入胜，饱含着作者丰富的思想感情。如何将这无声的文字转化为有声的语言，再现作者所描绘的生活图景，进而引导学生“披文以入情”，那就需要我们教师根据教学需要想方设法创设情境，让学生多读多思，引导他们进行语言的鉴别与欣赏，熟读以成诵，积累美词佳句。文章是表情达意的工具，鲜明的态度，真实的情感是朗读的灵魂。而选择好了“读”的方式，找准了语言文字情感的基调，才能与文本与作者产生共鸣，涌起随之而至的激情，鲜明的态度与真实的情感也才能从“读”的声音语调里自然而然地流露出来。
　　四、注意读写结合
　　读写结合，这是语文教学的一大规律。读可丰富词汇、积累语言，为写奠定基础；反之，写对读又有促进作用，能提高读的自觉性、积极性，能提高读的质量。为此，每学期，我都要求学生做一定数量的读书笔记，摘录课外阅读中自己喜欢的词、句、断，甚至篇。同时指导学生出黑板报、手抄报，要求主题突出，内容丰富，这就势必让学生自觉地进行课外阅读，广泛地收集所需要的材料。通过指导学生在阅读中勤动手、动口、动脑相结合，教师在这方面予以足够的重视，采用最佳的阅读方法，才能提高学生阅读水平。
　　总而言之，坚持读书，使阅读丰富学生的生活和成长的过程。阅读教学是文化、生活与学生心灵之间的桥梁。教师引导学生阅读的过程中，从课内学习方法，培养学生的阅读能力；课外受益，培养学生的阅读兴趣。多角度地进行阅读训练，可以激发学生广泛阅读的兴趣，慢慢掌握正确的阅读方法；整合课内外阅读资源，营造和谐的阅读教学环境，拓展课外阅读的学习平台，可以促进学生掌握正确的阅读技能，为学生未来的学习打下扎实基础。