【正文】  摘 要：培养学生习作能力，需要从提高学生写作兴趣入手，通过生活化引导和读写结合中的模仿，让学生学会自改作文，就可以让学生在系列化的培养中逐渐提升习作能力。
　　关键词：小学语文；习作教学；写作能力；培养
　　习作是在写话基础上进行的一种写作能力培养的教学平台，从三年级起而开展的写作称谓。作为语文教学的重要组成部分，担当着学生语文综合能力培养的训练任务，特别是语言运用能力的培养责任。新课标明确指出：“习作教学应接近学生实际，让学生勤于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”因此，在小学语文教学中，我们就应加强习作教学策略创新，通过多样的方法来培养学生写作能力，使其获得应有提高。下面，我结合多年小学语文教学实践，谈谈小学生习作能力培养的有效策略。
　　一、着力培养学生写作兴趣 
　　兴趣是最好的老师，是学生克服写作困难的动力源泉。而从目前小学生写作来看，虽然他们有较杂实的语文基础知识，能为习作提供必要帮助，但写起来总是畏惧，甚至“谈写色变”。这种没有写作自信，显然会影响写作能力发展的。究其原因，我们发现，导致学生写作能力越来越差的背后，是我们教师课堂教学时只注重组词造句，没有强调句与句的创新重组运用，更没有培养学生组织和驾驭语言能力，加之阅读教学与作文脱节，造成学生作文时经常下笔无话可写，或者是茶壶煮饺子——有话吐不出。即使是东拼西凑勉强为之，也是内容空洞，条理不清，词不表意。因此，我认为要让学生写好作文，除我们教师教法上有改革外，就应着加强学生习作兴起培养，让他们提起写作兴趣，增加写作动机，让学生变被动学写为主动想写，逐步过渡到乐于写作上来。这样，才能有效增强他们写作自信，成为写作实践的自觉主体。  
　　二、生活融入开展习作教学
　　将生活融入习作教学中，是解决学生“无米可炊”的重要方法。法国雕塑家罗丹语说：“美是到处都有的。对于我们眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。一些学生习作，往往千人一面，写不出新意来，就是因为缺少细致观察、发现。现在学生由于生活面比较窄，圈子又小，出了家门就进校门，缺少社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，导致对周围生活了解非常少。根据学生实际情况和习作教学需要，有意识地带领学生走入生活，不仅能让学生参加社会实践活动，广泛接触社会，更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法，再把所见所感，采用先说后写，边说边记，随后整理的方法进行作文，这样学生写作时就会有话可说，“有米之炊”。事实证明，往往是参加了社会生活实践活动后，写出的作文要好多了，既具有文采，也显生动、有形。话家庭碎事、抒亲人温馨，也是将生活融入习作教学的一种重要方法，引导学生写爷爷从集市上带来的冰糖葫芦和奶奶做的葱油饼、写爸爸的辛苦劳作和妈妈的勤劳持家。从嘴里吃的饭菜、身上穿的衣服，从爸爸妈妈的吵闹到姐姐弟弟的矛盾，从逛超市到假期外出旅游，从过生日的期盼到收到礼物的欣喜，这些家庭生活中的点点滴滴都可以写进作文和大家分享。这样的作文内容都是小学生亲身经历的，真实的所见、所闻、所感，成为他们写清事情来龙去脉的重要原因，故而他们在写作时能写出事情的起因、经过到结果，形成一篇好的作文来。多年实践证明，将生活融入习作教学，是我们提高小学生习作兴趣，写作能力的重要策略，引导他们写身边事、抒亲人间的情感，既能带给读者以真真切切的思想共鸣，又能让他们留恋家庭生活的温馨，感受到亲情间的快乐。
　　三、在读写结合中引导模仿
　　读写结合是语文习作教学的重要策略，更是我们培养学生写作能力的有效方法。因为在读中，学生不仅可以获得语感、获得写作素材，更重要的是能从中对写作方法、技巧有一定感悟，可以为他们写作提供范本，可借鉴、可模仿就成为学生此时自主写作的常见心理了。南宋教育家朱熹曾说过：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学文既久，自然纯熟。”教学中，我们可引导学生在读写结合中模仿他人写作，模仿他人的优秀文章，学习他们的写作结构、修辞手法等来提高自己的写作能力也是一种方法。教师要有这种意识，也要培养学生这种模仿意识，但要强调模仿不是照搬照抄。落实到语文教学中，最好将课内阅读教学作为例子施教，采取以讲代引，以读导向，指导讲解范文，品评优秀习作，并让学生学会“取其精华，去其糟粕”，并引申出自己独特的写作手法，这样对提高学生习作能力是有很大帮助的。古人说的“读书破万卷，下笔如有神”，实际上就说明写作能力的提高是读写结合的结果，是在读中模仿的结果。
　　四、培养学生自我修改能力  
　　好文章是改出来的。著名教育家叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”新课标也强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。“自改”作文，既能培养学生的修改能力和习惯，又能提高学生写作能力。在多年的小学语文习作教学中，我一直尝试让学生参与作文评改。要求学生把自己的作文多读几遍，通读时，看它是否顺口，以发现错漏之处，看有没有标点忘记，以补之，看有没有错别字，以改之。实践证明，引导学生自己进行修改，可以从根本上提高学生的写作能力。到了高年级，我们还应让学生明确修改作文的目标，要求学生能改写出他们的真情实感，用通顺的语句、清楚的层次、鲜明的观点，恰如其分地记叙见闻、写景状物、说明事物、发表意见，此时，若再重新习作一次，就能上一个等级，这无疑提高了作文水平。
　　当然，要提高小学生习作能力并非这几招就可以达到预期。要知道，写作能力是一项综合能力，涉及到多个方面，不仅需要长期训练，更需要我们针对性措施，注重习作细节和写作规律，才能在系列化的培养中滴水石穿，方得初衷。
　　参考文献：
　　[1]王玮，浅谈小学语文教学中学生写作能力的培养策略[J].新课程，2018年。