【正文】  21世纪是信息的时代，随着信息技术越来越广泛的应用，初中学生熟练掌握和运用先进的信息技术显得尤为重要。而初中信息技术课属于基础文化教育，是以传授信息技术基础知识和培养学生自学创新能力为目的，是以提高学生素质为目标，与素质教育、终身教育的时代主题相一致的。作为初中信息技术课的教师应如何教好信息课呢？作为一名初中信息技术教师，如何把课上得好一点，如何让学生喜欢这么课，并且能在喜欢的情况下，学好这门课，掌握这门课。在这几年的教学过程中，也积累了一定的经验，在这里与大家共同分享。
　　一、教师要更新教育理念，提升自身业务素养
　　根据传统的教学理念，教师就是高高在上的长者，是知识的传递者，而学生是一个“晚辈”，就是知识的接受者。所以经常就会有教师对学生进行体罚或者训斥等情况出现，这一方面也造就了“严师出高徒”的经典案例，但是其负面影响也要值得我们教师的重视，因为教师的体罚或者训斥导致很多学生的倦学、厌学甚至是逃学，给学生的人生道路留下了无法消弭的阴影。所以在新时期，教师要改变传统的教学理念，要学会尊重学生、理解学生，多站在学生的角度去思考问题，去设计教学过程，教学的过程应该是一个共同发展、共同进步的过程，而不仅仅是教师教授学生的过程，多以教师要把学生当做一个合作者，而不是一个学徒。同时，随着时代的发展，很多学生家里也有电脑等设备，所以教师原本设计的教学教案、设计的问题可能会在学生在课堂上提出的问题之外，甚至还会有学生提出更加深奥的问题出来，作为教师，我们更要时刻注意提高自身的业务素养，提升专业知识，不能总被学生问倒，当然遇到不清楚的问题，也要有适当的应对技巧，引导学生进行探究、解决。
　　二、巧妙设计教学任务，采用任务驱动式的教学过程
　　在教学过程中，信息技术教师应该认真钻研教材，认真备课，围绕相应的知识点多搜集一些相关的资料，从而巧妙地设计教学任务，将每一个任务都设计的明确、合理、科学，将所要传授的各个知识点蕴含于各个任务中，将每一个学习模块的内容分解为一个个容易掌握的“任务”。让学生带着真实的任务学习，从而让学生拥有学习真正主动权。教师在教学过程中，也要注意引导学生去完成一系列由简到繁、由易到难、循序渐进地“任务”，从而保证教学目标顺利完成，让他们尝到学习的乐趣，满足他们的成就感，让每一个学生都能体验到成功的喜悦。
　　三、尊重学生的主体地位，实施分层分类教学
　　传统的信息技术教学以教师为主，教师在课堂上占据主体地位，学生处于被动地位，通过“教师读，学生听”的方式开展教学，不利于初中生的思维发散和能力提升。因此在新时期，我做出了积极的改进，尊重初中生的主体地位，把课堂教学的主人还给学生，根据学生的不同水平实施分层教学，让全体初中生都得到进步。比如讲冀教版初中信息技术《图文处理》，首先提出学生最关心、最感兴趣的问题，由一篇文档《可爱的迁安》入手，让学生制作宣传板报，学生通过已有生活体验肯定会发表自己的感受，从各个方面表达自己对迁安的喜爱之情。但是，在操作中也会认识到电子文档作品由于缺乏色彩而显得单调。然后教师抓住时机提出任务：要求学生自己选择图片，为文档插入图片，要求注意整体的搭配。此时，对于操作能力强和勤于思考的尖子生，我要求他们插入的图片要具有深刻含义，能够体现出迁安的文化背景和特色。对于操作能力差和不爱思考的后进生，我要去他们插入的图片要合情合理，避免跑题和偏题的现象。通过实施分层分类教学，能够有效避免两极分化现象的形成，使全体初中生的能力都得到发展，让初中信息技术课堂更加高效。
　　四、注重与其他学科的整合
　　信息技术课程是一门新兴的学科，但它并不是孤立单一的。它与每门课程都有着千丝万缕的联系。信息技术课程所获取、分析、加工、利用的信息应是与中学生各科的学习内容相关的知识，这就产生了信息技术课程如何与其他学科课程整合的问题。课程整合是指用不同课程的素材和能力整合在一起，使学习的目标处于一个具体的，现实的情况，要求用到多种知识和能力。现代教育技术的不断发展，提出了以超媒体方式组织教学信息的思想，这就为信息技术课程与其它学科课程的整合提供了理论基础和技术手段。将中小学信息技术课程与其他课程整合，就是以其他学科知识的学习作为载体，把信息技术课程作为工具和手段渗透到其他学科的教学中去，从而在学习信息技术课程的同时，又能培养学生解决其他学科问题的综合能力。
　　未来21世纪信息社会的发展，教育信息化的实现，对教育既是机遇又是挑战，从培养模式上提出了更高的要求。在培养目标上，要求德智体美全面发展，具有高度创新能力和使用信息化手段能力；在培养内容上，教育需要对课程结构和教学内容进行改革。主要侧重在使学生掌握学习的方法，使每一个受教育者都具有自我获取知识和更新知识的能力；在培养方法上，教育需要更新观念，要寻求新的模式和传播手段，以适应终身教育，全民教育的需要。