【正文】  计算教学在整个小学数学教学过程中有着非常重要的教学地位，它贯穿于数学教学的整个过程中，直接关系到学生数学基础知识和基本技能的学习和掌握，也关系到学生各项数学能力以及非智力因素的培养和发展。但是在教学实践的过程中，不难发现，学生对于计算不是很喜欢，也正是由于这种心理，直接影响了计算教学的实际效率。为了改善当前的计算教学状态，我进行了初步的探索、研究和尝试，并取得了一定的效果，总结如下：
　　一、培养学生的计算兴趣
　　在传统的计算教学中，多数都是“题海战”的模式，在学生的心里，计算就是无止境的做题，算完这一道，还有下一道等着，对于计算大多没有什么好感。兴趣是最好的老师。在小学计算教学中，只有激发了学生的兴趣，学生才能积极主动地进行计算学习，才乐于学，乐于做。因此，在计算教学中，教师要想方设法地激发学生的计算兴趣。
　　1.创设情境，激发兴趣。《义务教育数学课程标准》中明确指出：“让学生在现实情境中体验和理解数学”“让学生在生动具体的情境中学习数学”。教师在计算教学中，也应当巧妙地设置一个相适合的情境，提高计算教学的趣味性。首先，设置一些贴近学生生活的情境。生活是数学知识的源泉，教师要根据教材内容，选择一些发生在学生身边的，学生喜闻乐见的题材来设计并表现计算内容，这样更容易被学生接收，也能更好地激发学生的计算兴趣；其次，创设一些具有操作性的情境。“好动”是小学生的显著特点，在计算教学中，教师要尽量让学生动起来，调动学生的积极性，通过亲身动手，获得更广泛的经验；最后，创设一些具有开放性和探索性的情境。教师要引导学生多方面、多角度地思考问题，激发学生的计算热情。
　　2.游戏教学，激发兴趣。爱玩是学生的天性，通过游戏的形式组织计算教学，能够更好地激发学生的计算兴趣，提高计算效率。一方面可以设置比赛游戏。小孩子的好胜心比较强，喜欢争第一，也喜爱别人的夸奖。教师要巧妙利用学生这种心理组织计算竞赛活动，提升学生的计算热情；另一方面可以设置“开火车”的游戏。在训练学生口算能力时，“开火车”的游戏形式会经常遇到。它练习面广、量多，而且具有趣味性。小学生的喜爱性和参与性都比较高，是非常适合的提高学生计算兴趣的途径之一。
　　3.引入故事，激发兴趣。一讲起故事，学生都会瞪大眼睛，聚精会神，饶有兴趣的听着，注意力非常集中。在计算教学中，教师可以引入一些中外数学家的典型故事或者是与教材内容有关的小故事等等来激发学生计算兴趣，使学生集中精神进行计算，提高计算效果。
　　二、选择正确的教学方法，满足思维的需要
　　在教学行为的过程中，教师需要采取科学的教学方式，以符合当代小学生身心发展健康为基础的教学模式，加强学生的自主学习能力，并且加强计算教学，提高学生的计算水平。根据学生的思维需要，开展计算教学内容，使学生合理接受计算知识。在当前的教学环境下，许多教师都会用自己的思维去思考问题，这会给学生的学习带来很大的麻烦。因此，教师必须转变教学观念和方法，坚持以学生的思维需求为基础，以满足学生数学计算教学的思维能力。
　　三、注重探究，提高参与程度
　　在新授的计算教学中，学生直接去计算往往错误率较高，因而教师需要在新授的时候更加注重学生对于计算方法的探究过程。可以借助学具小棒，或者计数器，或者算盘等教具和学具，让学生去动手操作，去摆一摆，拨一拨，可以运用同桌交流，小组合作等方式，让学生形象直观地去感受到算理的探究过程。算理是计算的核心，没有理解算理的基础上的计算对于学生来说是枯燥无味的，没有意义的，因而需要孩子去通过动手操作，去自主探究，这样孩子就会自然得出计算的方法，更好地理解算理，由形象到抽象，更加容易接受计算方法，印象也更深刻。例如我在教学二年级上册《表内除法》的时候，可以借助圆片让学生动手圈一圈，分一分，把圆片平均分，从而更形象直观地让学生感受到除法的意义：把总数平均分成几份或者把把总数每几个分一分可以用除法算式来表示。又如教学一年级下册《两位数加一位数的进位加》，让学生动手摆一摆小棒，10根捆成一捆，更好地去理解凑十法表示的实际意义，帮助学生提高计算效率。注重学生自主探究，引导学生自主去探究去发现，得到计算方法，从而解决问题，培养学生自主探究意识，提高自主探究能力，提高计算教学课堂的参与程度。
　　四、多用、用好传播工具， 加大计算练习密度、增强计算的强度
　　新课程背景下的学习模式以提倡创新性、大众性的学习为目的， 以学生为主体， 尽管计算教学的目标是多元化的， 但是它的重要的目标的实现必须发挥主体的作用， 让学生不断的反复练习从而掌握高效率的运算方法和娴熟的技巧。举个简单例子来说， 在分数加减法中， 学生计算异分母加减法的时候往往会遇到通分时没有找最小公倍数的问题， 我们都有一个错误就是不求甚解， 只是片面的简单地说明应该找最小公倍数， 却没有对学生说明原因。新课程下的教学模式不断改革、创新。总结如下模式教学我们要经过情境导入、呈现算法、观察比较 （学生自主探索为主） 、明确算理等过程， 这样的弊端是没有留给我们充分的巩固提高时间。事项如下：做题在精不在多， 重要的是保证练习的质量， 争取做到有质有量， 选题时注意内容、难易、趣味；利用多媒体的形式电脑， 方便我们检验、订正， 同时可以保证计算练习密度、强度， 效率， 我们更便捷的让学生掌握基本算法和算理。
　　五、练评结合，培养学生良好的学习习惯 
　　心理学家桑代克认为：“尝试与错误是学习的基本形式。”在学习的过程中，学生犯错是在所难免的，教师要允许学生犯错。而关键之处在于，教师要引导学生在错误中吸取教训，使自己下次不再犯错。在计算中，学生的错误总是层出不穷。不是抄错数字了，就是背错乘法口诀了，要么是小数点点错了。虽然都是一些极小的错误，但是却经常出现，让人忽视不得。因此，对于学生的课堂作业，我坚持进行面批。批到错题，会多问学生一句：“来，检查一下，你这题哪里错了？”可是，却往往有学生对我说：“老师，我看不出来，你让我重新算一遍吧！”这说明，目前大多数学生还不善于进行检验。因此，在教学中我们更该注意对学生进行计算方法和检验方法的指导，要让学生掌握一些基本的检验方法并养成自觉检验的习惯。同时，可以要求学生将自己的错题记录下来，整理成“错题集”，以提醒和警戒自己。实践证明，造成部分学生计算技能较低的原因，不是来自基础知识掌握得不牢，而是由于没有养成良好的学习习惯所致。因此，从某种意义上讲，使学生养成良好的学习习惯，是促使他们形成技能的保证。教学时，教师要通过新知识的学习，培养学生认真思考的习惯；通过练习，培养学生认真审题、仔细验算的习惯；通过讲评，培养学生稳定的心理因素。
　　总之，我们在进行计算教学时，首先要是从合理安排教学时间入手，同时要加强学生的练习，不断提高学生的思维能力以及口算能力，这样全方面的训练才能有效提高计算教学的质量，从而提高学生的计算能力。