【正文】  摘 要：要让学生人人获得良好的数学教育，我们就应实施分层教学法，让不同学力学生都能在现有基础上获得“跳一跳”的机会，从而体验到数学学习的成功感。
　　关键词：初中数学；分层教学法；应用
　　让学生人人获得良好的数学教育，是新课标对数学教学的美好希冀，更是一线教师的努力追求。但在班级授课制的今天，面对人数众多的教学，我们无法实现这样的教学预期。因为这种效果的实现需要因材施教，需要对学生进行针对性教育。因此，人们在既定背景下又不得不探索新的教学模式。而分层教学法便在这样背景下应运而生，受到了广大教师的青睐。在这几年的数学教学中，我便应用这种方法进行实践教学，收到了良好效果，实现了新课标对此的要求。下面，我结合实践，谈谈分层教学法在初中数学课堂中的开展应用。
　　一、分层建立学习团队
　　实施分层教学法，首要要求就是分层，建立不同团队，尽量让学力相同，成绩相差不大的学生分在一组。这一点，与小组合作教学法的分组是有区别的，其不要求“组内异质，组间同质”，而是根据学生学力和学法来分层，即根据学生学习数学能力、成绩、学习方法的不同，将班内学生分成A、B、C、D四个不同层次，根据层次不同编成学习兴趣小组，每一层次至少编两组或两组以上，以便培养学生的同层竞争意识。层次划分标准是:A层具有较强的数学自学能力，能独立分析、总结所学知识;B层在教师的引导下能自觉，具有一定的分析、总结数学知识的能力;C层数学基础薄弱，但有学习数学的动机、兴趣，愿意在教师的辅导下进行学习;D层数学基础差，学习兴趣低，基本上没有学习方法，靠教师“领着走”。根据层次不同，建立不同的学习团队，指定团队责任人，构建良好、有序、和谐的团队合作和竞争意识。团队竞争可以在同层次不同组进行竞争，也可以跨层逐级竞争，让学生增强“跳一跳”动力。
　　二、分层设立课堂目标
　　课堂目标，既有教师教学目标，也有学生学习目标，而教的目标就是为学生学目标的实现服务。落实到实践中，就是在备课时，我们教师应秉着化教为导，分层实施的理念去研读教材，并进行分层设计，合理设置的课堂的教学目标，即把形象记忆性内容设为第一目标，保证D层、C层学生“吃得了”；抽象理解性内容为第二个目标，使B层学生“吃得好”；知识扩展性内容为第三个目标，满足A层学生“吃得饱”。例如，初二“同类二次根式定义”教学的三个目标为：（1）实例引入同类二次根式定义，举正反例反复理解；（2）定义应用，充分理解“化简后，被开方数相同的二次根式”，并举几组不是最简二次根式的例子进行理解；（3）定义的拓广，从同类二次根式定义中发现一般同类根式的定义（新教材正文不做要求）。而在作业设计时，我们教师应将课外习题分为以课外习题集和教材B层习题为主的超基本题；以A层习题为主的基本题；以练习题和大部分A层习题为主的基础题，以此来分别满足A、B、C、D四个学习学力层次学生的课外作业的要求，把教材以及与教材配套的习题全部落到实处。
　　三、课堂开展分类指导
　　分类指导是实施分层教学法的重点，是确保每个人都能获得良好数学教育的关键。这也是因材施教的核心。体现在实践中，就是要求教师在教学过程中对不同学力层次的学生采取不同方法进行有效的帮助和指导，让他们在“最近发展区”接受最恰当的、最适合的教育，做到因人而异，体现因材施教。除此之外，还要进行数学作业批改、成立数学课外活动学习小组等必要的辅助手段，加强对各层次学生的指导，促进学生由低层次向高层次的转化，使学生整体优化，进而发展学生的个性特长。分层教学要遵循学生的心理认识规律，学生在教师的引导下对新知识进行探索，但不同的学生自身基础知识状况、对知识的认识水平、智力水平、学习方法等都存在差异，他们接受知识的情况就有所不同，如果教师采取“一刀切”的方法，势必会造成“优生吃不饱、中等生吃不好、学困生吃不了”的结果，A层学生将对老师失去信心，觉得在课堂上学不到他们想要的知识，转而自己去扩充知识，但缺乏合理的指导；B、C层学生不愿意与老师交流；而D层学生都是所谓的学困生，他们则害怕“吃”，也“吃”不进去，这样就会进入一种恶性循环。反而让学生学不好，达不到我们想要的效果，得不偿失，就不是我们教学初衷了。所以，在数学课堂中实施分层教学法，就需要在课堂这个主阵地上做到科学实施，合理进行。
　　四、激励进阶跨越层级
　　人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要。而激励和表扬，是我们让学生获得数学学习成功的有效体现方式。故而，在数学教学中，我们应激励、赏识那些实现了学习目标的学生，让他们真正体验到学习快乐，扬起数学学习自信。在这种情况下，学生分级达标后，能力得到了发展和提高，基础得到了巩固，部自信心明显增强，学习数学的动力就增强了。除了他们在作业中有成功外，还需要教师在授课中有意识地创造进阶条件，如拔高提问，变式作业，一题多解题目等，引导他们向上一级台阶过渡。同时，鼓励学生自觉申报跨梯。对部分不能升级，以及个别由于骄傲而退步须降级的学生，需要教师做好思想教育工作，鼓励学生尽力保级。这种定期升级教育活动，一期一般进行两次，对个别超速发展的学生，可随时升级。调级后，老师应及时订出新目标，如各组的最低分数，使学生时时有新的奋斗目标，这样更能促进这类似学生发展。
　　总之，分层教学法在初中数学教学中有着广泛应用，是我们实现新课标要求的一种有效策略，在推进全面育人的过程中起到积极促进作用，为学生发展数学关键能力起到了助航护跑的引领作用。在接下来的数学教学中，我们应继续探索这种方法所带来的积极效果。
　　参考文献：
　　[1]王天国，分层教学法在初中数学教学中的运用[J].数学学习与研究，2012年。