【正文】  摘 要：文章针对高中物理概念教学的现状，阐述了如何用皮亚杰的发生认识论来指导高中物理概念教学。
　　关键词：高中；指导；物理；概念教学
　　物理学是研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学。物理概念是在人们大量观察、实验，获得感觉、感知，形成观念（或表象）的基础上，通过分析、比较、综合、归纳、想象、概括等抽象思维而形成的。物理概念是构成物理学的基本单元，是整个物理大厦的重要基石。因此，学好物理概念是学好物理学的前提，是学生认识物理、了解物理、解决物理问题的基础。因此，在实际教学中，做好物理概念的教学工作，使学生的认知能力在形成物理概念的过程中得到充分发展，是物理教师的首要任务。
　　一、掌握概念——要抓住要点，突破难点
　　概念是反映物质的本质属性，具有高度的概括性，有的概念很抽象，要掌握概念，就要抓要点，突破难点。例如：电场强度E＝F/Q，我们绝不能受数学公式的影响，错误的认为E与F成正比、与Q成反比；F越大，E越大；F＝0，E＝0的结论。一定要明确比值F/Q是表示电场强度大小的量度式，而非决定式，E与F、Q不存在正比、反比的关系。电场强度Ｅ是反映电场本身性质的物理量，只有电场本身决定，与Ｆ、Ｑ无关，抓住这个物理量的要点，就突破了难点。这样可以避免学生产生“不放试探电荷，电场强度为零”的错误理解。又例如：磁场感应强度B＝F/IL，也是表示磁场强度的量度式，而非决定式，B与F、I、L也不存在正比和反比关系，B是反映磁场本身性质的物理量，只由磁场本身决定，与F、I、L无关。“无电流B＝0”，同类的还有物质的密度ρ＝M/V、电容定义式C＝Q/U、电阻定义式R＝U/I等。
　　二、重视物理概念比较法教学，提高学生概念应用能力
　　物理概念按不同的划分标准，可分矢量和标量，状态量和过程量，特性量和属性量等。掌握了概念的种类后，学生对概念就会有更深的理解。概念的种类是概念教学中不可或缺的一步，如果讲得不清、不透彻就会影响学生解决相关物理问题的能力。如讲授加速度概念时，首先让学生知道这是一个人们为了研究运动规律的需要，通过对运动现象的观察、分析、抽象概括出来的概念。再引导学生将加速度和速度两个概念用比较法进行分析。此外，提醒学生要明确加速度跟速度、速度增量的联系与区别：加速度的方向决定于物体所受合力的方向，跟速度增量的方向一致，但不一定跟速度的方向一致；负加速度不一定就是匀减速运动，反之亦然。
　　三、搭建平台，主动探究 
　　我校生源基本是初中里的中等生，进入高中后，他们往往自信不足，学习主动性不够，教学过程中参与的欲望不强。但是，事实证明，只要给学生搭建一个平台，变灌输为探究，他们的主动性就会被激发出来。
　　1.创设问题，营造探究 
　　人的思维活动永远是从问题开始的。教师创设特定的学习情景，如观察、实验等，引导学生提出科学的问题。这些问题是学生探究的心理动力和探究式课堂教学的契机。教师的任务是：把教材中的物理知识转化为问题，借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考，营造探究氛围。 
　　2.对问题，自主探究 
　　原先备课时，总有意无意地把自己怎样讲得明白、讲得清楚放在首位。但是，教是为了促进学生的学，就必须把学生探索、思考等活动放在首位。在备探究式的课时要思考：哪些是老师不讲不行的内容？如，促进学生新旧知识连接的内容、激发学生思维或进一步唤起学生求知欲望的内容、学生苦思而未解的疑问等等；可以由学生尝试完成的，就放手让学生去做。 
　　3.交流合作，评价结果 
　　物理课的特点决定了大多数的探究活动都需要合作完成。例如，在探究物体运动速度变化的活动中，要由小组内成员合作完成安装、测量、记录、数据处理等工作，小组里任何不和谐行为的都会影响到探究活动的完成。由于探究的结果是大家的，每个同学都会在尽量做好自己的任务的同时关心其他同事的任务。 
　　在评价结果时，学生不仅要条理清晰地表达自己的观点，还要对自己或他人的观点作出简单的评述。由于大家是平等的关系，都愿意听取他人的意见，相互取长补短，最终实现思维碰撞，发现物理概念的本质。 
　　4.揭示本质，形成概念 
　　要使学生形成概念，就必须使学生理解概念的本质。直观材料是形成概念的基础，但概念不能从直观材料中直接得出。必须通过学生的思维才能把感性认识升华到理性认识。为实现认识的飞跃，就必须启动学生的思维。在揭示概念本质时，可以引导学生通过比较、分析、综合、抽象、概括、判断、归纳等思维活动，使学生形成概念。
　　四、练就扎实丰富的教学基本功 
　　教师处在教学改革的前沿阵地，具备扎实丰厚的教学基本功，这对教师自身来说尤为重要。一是要精心设计教学活动，教师要创设良好的教学情境，鼓励学生主动参与合作学习，让他们拥有学习的主动性，拓展学生的发展空间，挖掘开发学生潜在的能力，启发学生不仅知道结论是什么，更重要的是探究这个结论是怎样来的，让学生参与到探究的过程中去，让他们自己发现问题、解决问题、得出结论。二是要把形象化的语言融入到课堂教学中去。用带有情感的语调、流利的普通话、抑扬顿挫的表达教学材料；用学生周围的生动例证，熟悉的、有生命力的俗语和成语以及比喻融入到教材中，不断激发学生的求知欲；用严密的逻辑思维来创设愉快的情境，使学生轻松地学习，从而获得美的享受。
　　综上所述，物理概念教学是物理教学中最重要的环节，只有搞好物理概念教学，才能提高学生学习物理的兴趣，为进一步学习物理规律和定律打下良好的基础。