【正文】  摘 要：实现学生的学习主体地位是新课改新理念的要求，也是实现教育教学有效性的唯一出路。本文结合生物课堂教学实际，探讨师生情感融合的前提下，唤醒学生的主体意识，进而实现学生的学习主体地位。本文对于中学生物教学中实现学生的主体地位有一定的促进和启发意义。
　　关键词：情感融合；唤醒主体意识；实现主体地位
　　培养学生创新能力，就要培养学生的创新思维，就必须让学生在日常学习中变“被动学习”为“主动学习”。即要求教育者将学生的主体地位还给学生，让学生积极地学，主动地学：让学生真正成为课堂的主人，学习的主人，在课堂教学中充分体现学生的主体地位。这要求我们老师，要把学生视为一个具有独立人格的主体，尊重学生的人格地位和个人经验，重视学生的兴趣需要；这就要求我们教师唤醒学生的主体意识的同时，提高学生主体活动能力。
　　一、构建情感融洽的课堂
　　教学是一个完整的过程，不是单纯的知识传递，不只是单纯的制造无创新的“模件”。而是要培养有感情，热爱生活、有创造力的新人。课堂教学要建立在师生、学生情感互动的过程上。师生情感融合，教学双方平等，民主合作，同学间团结合作，教学就容易取得理想的效果。在生物学课堂教学中，教师要放下师道尊严，放下教师的权威，允许每位学生凭自己的直觉和生活经验来分析判断各种生物的生命现象和本质，允许他们自由地展开讨论，独立地发表自己的见解，为学生营造出“想说、敢说，爱说”的宽松环境。
　　在学习我国实行“无偿献血”制度时，我问同学们“你愿意无偿献血吗？”有许多“不愿意”的回答，我问“为什么？“回答五花八门：“我贫血”“我个子小还要长身体”“我看到血就怕”“我献了血，精神就差了，学习不能集中”“我献了血，付出了血，但没有立即得到回报”等等。听了这些回答，我没有批评或说教，肯定了他们年纪小，有个性、有主见、会想、敢说。并解释献血是成年人，身体健康者才行。献血不影响健康，而有利于健康。献血达一定量后，在需要时还可无偿获得别人捐献的血。来引导学生们对我国“无偿献血”制度的认识。
　　在民主、平等、和谐的教学中，这样尊重学生的人格和个人经验，允许学生凭直觉和个人感受，发表意见，表达想法、观点。逐步养成独立思维，想说、敢说、爱说的学习氛围，有利于学生积极、主动投入到学习中。
　　二、唤醒学生主体学习的意识
　　1. 唤醒学生质疑问难的意识
　　学生对遇到怀疑、困感的东西时，思维就会活跃起来，会带着一种高昂的主动情绪不断提出问题，分析问题和解决问题。因此，我们课堂教学时要唤起学生质疑问难问题意识，让学生“问”起来，“思”起来，这样对生物学中生命现象和本质理解最深，也量容易掌握其中的内在规律。就要求教师挖掘、利用教材中的“问题点”切入，引导学生大胆思考，大胆提问。如在学习“绿色植物的生活需要水”一课时，要求学生看书本的资料和图片，引导学生发现和提出如下问题：⑴绿色植物的生活为什么要水，没有水行吗？⑵水对植物的生活有哪些作用？⑶植物体内是否含有水？哪个部位水更多？水怎么没有流出来呢？⑷植物吸收不到水或缺水，有什么症状？等等。这些问题学生有疑惑，在认知和情感上迫切需要知道，学生学习的积极性也随之高涨，就会主动地、全身心投入到学习中，成为课堂的主人。
　　2. 唤醒学生合作学习意识
　　只有唤醒“合作学习”的意识，让学生与教师，学生与学生之间形成合作学习的关系，才能既给学生提供了发挥最佳水平的舞台，又能促进学生之间的相互帮助、相互竞争，还能增进同学之间、师生之间的情感交流。如在“绿色植物参与生物圈的水循环”一课教学中，学生提出⑴植物蒸腾作用使水分大量散失，不是在浪费水分吗？⑵植物蒸腾作用停止，结果会怎样？⑶植物蒸腾作用受那些因素影响呢？等问题后，要求每位同学认准感兴趣的问题，把书本的内容读一读，想一想后，组成人数不等的讨论小组，共同研究讨论，达成共识。这样从自己感兴趣的内容入手。找志同道合的同学一起学习，做到每位同学积极性高，主动性强。并且在相互竞争、相互启发、相互补充的合作中加深了对问题的理解，拓宽思维方法，发挥了学生潜能，让学生成为学习的主体，课堂的主人。
　　3. 唤醒学生探究学习意识
　　现代教学要培养有创新意识的人才，这就要求我们在教学中应唤醒学生探究学习意识，培养其探究的习惯，使其学会探究的方法，让学生的学习建立在自主探究的基础上，为其终身学习莫定良好基础。例如，在探究“唾液淀粉酶对淀粉的消化作用”时，可以给每个学生一点馒头片，要求学生慢慢地，细细咀嚼，然后问学生：“有什么发现？”学生通过亲自体验很快答出来：“有甜味！”“为什么会有甜味？”这样学生的兴致就来了，会提出许多探究性问题，如“馒头的主要成分是淀粉，淀粉会变成什么物质？““淀粉在口腔中是如何被分解的？”等等，问题一旦提出，学生就急着想去弄明白。这里教师要引导学生，不要认为自己只是个学生而应付，而要求每位同学以科学家、研究者的身份对发现的问题大胆地提出猜想，并针对学生提出的猜想、假设，指导学生充分利用学校，生活中的器材，收集相关资料，设计探究方案。通过分组合作，共同深入探究问题的本质。可能学生在同一探究过程常会产生不同结果，我们应及时抓住机会鼓励他们分析探究过程，查找产生不同结果的原因，并进一步深入探究，通过这些探究活动，培养了学生探究学习的意识，提高其自主学习的能力。
　　三、实现学生的主体地位
　　1.选择适当的内容展开合作学习
　　教材提供了丰富多彩的活动，如：讨论，、阅读、游戏，观察、实践、调查，探究等。教师可优先选择这些活动的恰当内容来组织合作学习，对于简单的知识或者书本上有现成答案的内容，则无须通过合作学习即可完成。
　　2. 激发学生参与合作学习的积极性
　　合作学习可以有多种方式，在教学中，指派基础较差的学生担任“发言人”，由他把本可讨论的意见向全班表述出来。在教学中真诚地鼓励每位“发言人”。这种激励使他们树立信心，不懂就问，学会思考，主动探究知识。
　　3.正确定位教师的角色
　　新课程的启动，教学目标和模式的变化，呼唤教师角色的重新定位。在合作学习的过程中，师生之间成为一种“指导”和“参与”的关系，要把更多的课余时间留给学生，使他们有机会进行相互探讨。
　　4.确立全新的评价观
　　在合作学习中需打破常规的参照评价，把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学追求的新境界，使整个评价由鼓励个人竞争变为小组之间的意争，适当将个人成绩与小组成绩挂钩，激励学生的责任感，促成合作的进行。
　　总之，生物课堂教学中必须变“奉送真理”为“教人发现真理”，引导激励学生自我发展。实现学生的主体地位，除要在课堂上建立民主，平等、和谐的环境，让学生养成想说、敢说、爱说的学习风格，同时，还要唤醒学生质疑问难，发现问题的能力：唤醒学生合作学习的态度、技巧；唤醒学生探究学习的习惯、方法外；教师还要在课堂教学上努力创造一种“完而未完”的教学境界，以留给学生必要的时间和空间，让学生自己去学，去思、去问，引发学生的探索欲望，达到提高学生主体活动的能力，让学生真正成为课堂学习的主人。
　　参考文献：
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