【正文】  摘 要：根据教材上科学探究活动的编排特点，科学分析，我们才能在教学方案编制时做到优化设计，形成系列化的培养方案，让学生科学探究能力得到有效培养。
　　关键词：初中生物；教材；科学探究活动；优化
　　走进北师大版初中生物教材，我们不难发现，关于科学探究活动的编排，显然比以前教材量多了。这是源于新课标把科学探究定义为了生物这门启蒙教育平台的强烈要求。分析教材上的这些探究活动，我们就会发现，具有很多特征，而且层次性、梯度性极强，系统地承载着学生科学探究能力培养的任务。下面，我在精心阅读教材的基础上，与大家分享一下现行初中生物教材中科学探究活动的编排设计，这样就可对我们教学进行优化处理，从而为更好地培养学生科学探究能力打下坚实基础。
　　一、探究活动数量多且类型丰富
　　科学探究能力的培养是不可能通过少量活动达到的，需要整个教学过程中经常性地反复训练，当然这种训练不是在同一水平上的简单重复，而是由易到难，形成螺旋式上升的梯度。现行新编教材，平均每册安排了50个左右的活动。这些活动有机地整合在整个教材内容当中。探究是多侧面的活动。教材中所安排的探究，既有较完整的科学探究活动，取名为“探究”；也有让学生参与科学探究的某些侧面的活动，如“观察与思考”、“资料分析”、“实验”、“调查”、“演示实验”、“制作”、“模拟探究”、“模拟制作”、“设计”、“技能训练”、“课外实践”、“进一步探究”等，类型多种多样。
　　“探究”是让学生体验科学探究全过程的活动，教材在设计这类活动时，给学生较大的自主性，为学生发挥富于个性的创造力留出了空间，同时考虑到初中学生的认知水平适当地加以引导。例如探究“鸟适于飞行的特点”，先用一段文字作铺垫，引导学生想象在空中释放薄纸、投掷纸飞机、放飞飞机模型的情形，提出探究的问题“鸟的身体有哪些适于飞行的特点”；然后呈现几个学生讨论、作假设的场景，提出若干问题，开阔学生思路，当然如果学生赞同教科书提供的某一种假设，也可以将其选为己用；在制定并实施计划这一环节，教材采取提示的形式，用系列的思考题引导学生制定探究方案，并提供完成探究可能用到的一部分资料，以满足收集资料有困难的学生的需要，保证探究活动能在全体学生中落实；得出探究结论后，要求学生自己做出结论，并将探究结果与其他同学交流，互相学习、借鉴。
　　二、探究活动的设计有一定的梯度
　　教材中，科学探究活动是按照学生能力发展的水平和需要进行整体设计的，科学方法和探究技能的训练循序渐进。以“探究”为例，七年级上册教材共有探究性活动57个，本册教材安排了6个比较完整的科学探究活动，每个探究基本上都包含了科学探究的6个步骤。由于探究的内容不同，各个探究对学生进行科学方法训练和探究技能训练的侧重点也不一样：本书第一个探究“光对鼠妇生活的影响”，侧重点是让学生了解探究的一般过程，以及用实验法完成探究时应注意的两个关键问题——控制实验变量和设置对照实验。第二个探究“植物对空气湿度的影响”，侧重训练测量的方法和处理数据的技能。第三个探究“种子萌发的环境条件”，侧重训练如何通过查阅资料为作假设提供依据，以及进一步强化实验的方法。第四个探究“测定种子的发芽率”，侧重训练抽样调查的方法和计算的技能。第五个探究“根的什么部位生长最快”，侧重训练测量的方法和处理数据的技能：第六个探究“二氧化碳真的是光合作用必需的原料吗”，是本册书最后一个探究，它是学生接受了一系列科学方法钏练和探究技能训练之后，综合考察学生探究能力的活动，探究指导的方法很简单，只给出探究的问题和必要的背景资料（如氢氧化钠溶液能吸收二氧化碳），要求学生进行全过程设计并完成探究，难度很大。
　　这6个探究活动，探究内容与知识内容紧密结合，有助于学生主动地获得知识，增加对相关生物学知识的理解；同时在培养学生的科学探究能力方面，6个探究形成一个由易到难的梯度；在科学方法训练和技能训练上，每个探究各有其侧重点，当然有些重点是相同的，随着教学内容的展开，同一方法或技能训练难度逐步加深。与后几册相比，第一册教材对学生的引导性较强，各种活动对学生的思维能力和操作水平要求较低：
　　三、重视科学方法的授予与教育
　　科学探究活动的有效开展，是科学方法的展开，因此，在科学探究活动中，加强科学方法的授予与教育，是我们实施科学启蒙教育的正确做法。我们知道，科学方法包括哲学层次的方法、科学探究的一般方法和学科内的特殊方法。按照新课程标准的要求，义务教育阶段的学生在生物课中重点学习科学探究的一般方法。包括观察、实验、调查等获取经验材料的方法和推理、判断、分析、综合等思维方法。
　　现行初中生物实验教材重视科学方法教育，但不是孤立地讲授科学方法，而是把科学方法教育与具体的学生活动结合起来，让学生通过活动领悟科学方法。当某一种科学方法第一次出现在学生活动中，教材就会把对这种科学方法浅显易懂的介绍用色块标注出来。第一册教材主要让学生了解科学探究的一般过程，分别对观察、实验、调查、收集和分析资料的方法作了简单介绍。随着探究性学习的逐步展开，后续几册教材结合具体的探究内容介绍了“是否需要作假设”、“如何作假设”、“设置重复组以消除误差”、“用工具测量的必要性”、“五点取样法”、“模拟实验”、“细菌和真菌的一般培养方法”等科学方法。
　　因此，在弄清了现行教材中科学探究活动的编排设计后，我们就可以在教学方案设计时有的放矢，做到统筹实施，实施优化处理，逐步培养学生科学探究能力。作为一线教师，我们应对现行教材的科学探究活动整体把握，采取分步骤地系列化措施，从而达到让学生获得最好的探究教育。
　　参考文献：
　　[1]张春明，初中生物学新教材科学探究活动的科学设计[J].教学与研究，2018年。