【正文】  摘 要：著名科学家爱因斯坦曾经指出：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上是取决于语言的。”数学语言发展水平的高低，在一定程度上影响着数学思维的发展。加强学生思维活动的条理性、语言表达的准确性、完整性，对于准确掌握数学知识，提高教学效率具有不可估量的作用。本文从培养兴趣、传授方法、落实训练等方面谈谈如何培养小学低段学生的数学语言口头表达能力。 
　　关键词：数学语言；训练；表达能力；实施策略 
　　数学课中培养学生的语言表达能力，即“说”的能力，是提高学生思维能力的重要手段。因为人一张口就要借助思考来分析问题，对数学现象要进行综合归纳，作出判断，并运用语言来表达思维的结果。而一年级学生年龄小，具体形象思维占优势，他们缺乏生活经验，数学语言表达又尚在起步阶段，课堂上常常有以下几种表现：不会说的怕说；想说的又不敢说；敢说的又说不好。思维乱而无序，语言缺乏完整性、连贯性和规范性。所以我认为，在数学课上教师要有意识地培养学生的数学语言表达能力，让孩子能快乐地“说”数学。 
　　一、教师教学中注意剖析学生语言表达上的缺陷
　　学生在学习中，产生语言表达上的缺陷或错误，是很正常的事。教师要及时引导学生辨明陈述中的错误，找出原因，从中吸取教训，这对于培养和提高他们的表达能力，具有特殊的作用。正面的指导诚然十分重要，但反面的教训有时会给人留下更为深刻的印象。对于学生语言陈述中的缺陷或错误，若只是简单地予以否定，或代替学生做正确的陈述，而不注意对其错误进行认真地剖析，引导他们找出产生错误的根源，这种做法简单省事，但学生得益甚微。
　　二、课上积极锻炼学生的语言表达能力
　　在小学课堂教学中最容易被忽视的往往就是语言表达能力的培养，事实上只有学生想说、会说，才会愿意去听、去想和去做，所以教师在教学过程中一定要注重培养学生的语言表达能力。
　　我在数学课堂中培养学生逻辑思维能力的同时，也会注重学生语言表达能力的培养，将数学与习作“联姻”，加强学科之间的整合。那么怎么在课上培养学生的语言表达能力呢？让学生都说些什么呢？
　　（一）说计算过程
　　计算教学是小学数学中非常重要的组成部分，也是学生最容易出错的方面。如果能够抓住这一方面，则是对学生语言表达能力很好的一个锻炼机会。如果学生能说清楚计算过程，往往他们的计算结果都会是正确的，而让学生说计算过程，恰恰也是习作能力培养渗透的一条途径。例如我们在学习“凑十法”时，齐赐恒就很聪明，他说：“‘凑十法就是先凑足10，比如9+4，其中9+1=10，1就是从4里面拿出了1，4减去1只剩下3，所以9+4可以直接在等号后面先写1，在1后面写4与1的差3，这样的话得到的结果就是13。”多么完整的表述！我相信经过我们长时间的训练之后班里其他同学的语言表述能力也会像他一样出彩。
　　（二）说解题思路
　　语言的准确性体现着思维的周密性，语言的多样性则能够体现出思维的丰富性。在数学课堂中，把这两者巧妙地结合，则能达到事半功倍的效果。解题思路是数学学习中思维训练的一个重点，也是体现数学知识与现实生活密切联系的一个重要内容。如果把这一内容让学生自己讲解，自己介绍自己的解题思路，往往胜过教师的一人讲解。
　　（三）在小组合作中相互成长
　　小组合作学习是指两个或两个以上的学生或群体，为了完全相同的学习任务并达到共同目的而在行动上相互配合、思维上相互碰撞的过程。我认为小组合作的过程不仅能够培养孩子的逻辑思维能力，学生们在表述自己想法与看法的同时，还有利于语言表达能力的培养。例如我们在学习六年级数学上册第八单元的“探索乐园”时，让学生合作探究从9个零件中找出一个次品。小组讨论中每位学生各抒己见，然后一个小组派一位代表来汇报。这样，不仅每位同学都有机会得到锻炼，还有利于同学之间的取长补短，增强班级的凝聚力，多全其美，我们又何乐而不为呢？
　　三、采取有效的激励机制，让学生愿说。
　　每个孩子都渴望得到老师的表扬，但不同年龄段的学生对表扬的形式有不同的需求。一年级的学生年龄小，他们除了希望得到老师的口头表扬以外，更倾向于老师奖励的“小红花”、“五角星”等，这些对他们来说就象宝贝似的重要。所以在班级中，我们要建立一套完整合理的激励机制，以此来推动学生说的愿望。例如：对于我的数学课，我会对表现好的学生奖励“苹果贴”，让他们收集满10个，就到老师这里来换一个，贴到黑板后的竞争园地上。学生对这一奖励表现的非常积极。所以在数学课上，学生都很愿意来说一说或做一做。因为在他们的心中，没有比得到“苹果贴”更让人感到光荣自豪的事了。在期末评定成绩的时候，我还要参考学生平时得苹果的情况，对表现好的学生进行奖励，一支笔、一本本子、一颗橡皮，虽说不上贵重，但对孩子来说这是对他们最好的肯定和褒奖，让他们体会到学习的成就感和快乐感。
　　四、引导学生进行规范语言训练，让学生“善”说 
　　数学语言是一种特殊的语言，它要求用词精确、简练，具有逻辑性强的特征。其实对学生进行规范数学语言训练的过程，也正是对学生思维过程的训练，因此在小学数学教学中加强对学生规范数学语言的训练是很有必要的，也只有通过规范的语言表述的训练，学生才能做到善想善说。 教师在平时的教学过程中，除了要求学生会动脑思考，动手操作外，还要要求他们用语言来表达出自己的思维过程，这样的训练不但有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，同时也有利于发现学生在整个表达过程中的语言是否规范，用词是否精练，这样的训练还会直接影响到学生在今后的学习过程中对概念、性质、法则及公式的学习。只有重视对学生规范数学语言的训练，经过较长时间的训练，才能使学生在日常生活中用数学的思想来分析问题和解决问题，切实做到学以致用，所以，对学生数学语言精确、规范化的训练是必不可少的。 在规范学生数学语言的同时，作为教师本身更应注意语言的规范化，让学生在模仿中形成规范的数学语言。对于小学生来说，他们的语言表达能力还未完善，但他们的模仿性强，这就需要课堂上的教师语言作为典范，成为规范学生语言的依据。所以，教师语言要具有准确性、示范性，教师说话时必须语法规范，用词恰当，言简意明。对概念陈述时要准确规范，合乎逻辑，对解题思路的论述要有理有据，讲求顺序性。
　　总之，数学语言表达能力的培养是教学工作中一项长期艰巨的任务，数学老师应该有意识地从多方面加强学生数学课堂的语言训练，从而达到思维与语言同步发展的目的。