【正文】  摘 要：培养小学生口算能力是小学数学教学的重要任务，也是新课标的强烈要求。作为一线教师，我们应从激趣入手，教给算理，丰富训练方式，培养口算习惯，让学生获得良好口算训练。
　　关键词：小学数学；口算能力；培养；有效策略
　　口算教学是小学数学教学的重要组成部分，贯穿整个小学阶段，各个年级都有相应任务。这项教学，不仅担当着学生口算能力培养的重任，更在于其能培养学生灵活的思维方法，有利于提高学生思维敏捷性和逻辑性。而且，口算还是笔算、估算和简算的基础。新课标将口算教学作为小学数学教学的一项基本任务，其价值在于应用，在应用中体现数学口算的存在意义。而在实践中，我们发现，很多学生口算能力差，速度慢，准确度不高，这说明我们口算教学还存在很多问题，教学效度不高。那么在教学中如何培养小学生口算能力呢？下面，我结合自身多年来的小学数学教学实践，谈谈学生口算能力培养的有效策略。
　　一、加强培养兴趣，增强学生参与动力
　　兴趣是最好的老师，是学生积极参与口算实践的动力源泉。在实践中我们发现，很多学生不重视口算，认为口算在考试中所占分数比例很小，这样的态度使他们口算时养成了不认真、马虎的坏习惯，从而导致错误接连不断出现。因此，在口算教学中，我们不仅要加强学生口算培养，更要让他们感受到口算具有重要意义，让他们感受到没有良好的口算能力，笔算也是不能得到保证的，因为口算是笔算的基础。如何培养学生口算兴趣呢？实践中我们可在丰富口算方式基础上多激励、多表扬，让学生在口算竞争中获得成功，感受到算得快、算得对所带来的愉悦和快乐。
　　二、引导理解算理，提高学生计算能力
　　要想会算而且算得快、算得好，理解算理是教学的关键。而理解算理主要靠激发学生要算、想算、怎么算的意识。如何达到这种效果呢？那就是从生活实际引入，让学生在解决生活中的实际问题中探究出合理的算理。例如教学9加几的进位加法时，可以设置情境，激发兴趣，让学生主动去探究，去发现。首先在引入环节设置情境，小兔子要请客，它为好朋友准备了两盒牛奶，第一盒里有9瓶牛奶，第二盒里有8瓶牛奶，小兔子一共准备了几瓶牛奶？小朋友你能帮小兔子算一算吗？通过学生喜闻乐见的小动物进行引入，学生会感到很有意思，愿意帮助小兔子算一算，学生的兴趣就被激发出来了。在学生考虑了一会儿后，教师再提出一个问题：你有什么办法能让别人一眼看出有多少瓶牛奶吗？这时学生就会深入思考该怎么办，于是凑十法就自然而然的被学生发现了。学生从动手操作中，很快并且很直观地理解了凑十法的算理，这时教师再进行总结归纳，学生就会在头脑中形成表象，进而在理解算理的基础上学会计算9加几的进位加法。而理解算理更有益的地方还在于学生能够举一反三，在计算8加几、7加几、6加几的进位加法时能够进行知识间迁移，起到事半功倍的作用。
　　三、搭建实践平台，灵活课堂训练方法
　　要提高学生口算能力，形成良好的口算技能，不是一蹴而就的，需要反复的实践训练。因此，口算训练必须经常化，落实到平时教学中。为此，我们要针对儿童年龄特点，搭建平台，丰富训练形式，让学生在感到新颖趣时增强主体作用，从而增强训练效果，提高口算实践能力。
　　（一）听算。所谓听算，就是我们象听写生字一样出题目，让学生学生口算，要求其快速说出得数。这种方法还有利于培养学生注意力，便于集体订正。
　　（二）传情报。教师出示口算题目，先让同一课桌左边的学生把答案悄悄告诉右边的学生，由右边学生判断正误，然后订正，再交换秩序反复进行。
　　（三）开火车。教师口头出题，学生按一定的顺序对应回答，其他同学判断是否正确。这一训练形式有利于活跃课堂气氛，调动学生积极性，培养学生的记忆力和判断力，但力求使全体学生积极参与。
　　（四）找朋友。所谓找朋友的口算训练方式，就是教师念题，与该题得数相同的座号上的学生立即站起来冋答。或者把题目和答案分别写在不同的口算卡上，发给不同的同学，让拿到题目的同学去找到相应答案的朋友。这两种方式，在实践中都很受学生欢迎，而且效果好，课堂氛围活跃，在学生积极参与下，能有效训练学生反应能力。
　　（五）分组比赛。小学生好竞争，利用这种方法，就可满足小学生心理需求，还可有效培养学生的集体主义思想。实践中，把夺红旗与之整合，效果会更佳。
　　当然，有效的方法还不止这几种。作为一线教师，搭建平台，让学生多训练是关键。只是值得注意的是，在口算训练中，教师无论采用什么方法，都要使口算训练具有针对性，突出重点，讲求实效。
　　四、鼓励认真细致，培养学生良好习惯
　　很多教师在教学中经常会发现学生在做计算题的时候会出现很多错误，而这些错误并不是学生不会计算，也不是学生不懂算理，而是因为不良的计算习惯造成的。这表现为：抄错数、看错符号等等。因此培养学生良好的计算习惯就显得尤为重要。首先要培养学生良好的书写习惯，要求学生认真书写阿拉伯数字和运算符号，只有写对写好才是计算正确的前提。其次要养成认真审题的习惯，也就是要看清题目要求，在正确理解题意的基础上去解题，以免出现答非所问的现象，这里还要重视提醒学生做题时要看清运算符号和数字，以免出现因为看错题目而算错的现象。最后要培养学生检查的良好习惯，检查的习惯不能说说而已，要教会学生检查的方法，只有会检查才能去检查。不管是哪种良好的计算习惯都不是一蹴而就的，只有在教师严格要求下的反复训练，坚持不懈，良好的学习习惯才能逐步形成。
　　总之，口算能力的培养是项“细活”，不能一蹴而就培养，要靠教师的精心设计、认真指导、形式多样的练习和良好的习惯相结合才能得到提高和发展，才能让学生具有较强的口算能力。
　　参考文献：
　　[1]康丽娟，关于小学低年级数学培养学生口算能力的策略研究[J].新课程，2019年。