【正文】  摘 要：随着社会经济与科技水平的不断发展，在新时期也给人才培育提出了更高的要求。在当下人们开始强调“以生为本”的重要性。从学生本身的兴趣与认知能力出发来开展课堂教学。因此，本文就针对如何在小学语文教学中激发学生的学习兴趣来展开相关论述。 
　　关键词：小学语文；学习兴趣；策略探究
　　小学语文教学是整个中学小学教学的基础学科，小学语文教学质量的高低直接影响到中小学阶段的其他学科的学习效果。而语文学习质量的高低直接取决于学生的学习兴趣。学习兴趣是一种心理因素，是学生认知事物、探求知识的动力。我国伟大的教育家、思想家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”苏霍姆林斯基说过：“在各项工作中要取得一定的成就，离开了兴趣是不可能的。”小学生的年纪小，自我控制能力差，学习中注意力的集中时间不够长，这就需要小学语文老师根据学生的心理特点和爱好兴趣，培养学生学习语文的兴趣，将学生其他方面的爱好通过巧妙的引导，转化为学习语文的兴趣。让学生全身心地投入到语文学习活动当中，变“要我学”为“我要学”。
　　一、变换激趣方式，激发求知欲望
　　小学生天性好玩、好动，注意力很容易分散，自制力也不够强，对新事物有强烈的好奇心。要想使学生保持学习语文的兴趣，教学就不能只以单一形式进行，不然就会把学生刚刚点燃的兴趣火花熄灭。引导学生变换学习形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。如果教师能在教学中抓住儿童的这种心理特点，变换激趣方式，创造一种轻松愉快、和谐风趣的课堂气氛，就会激发学生的求知欲望，逐步引起并加强学生学习语文的兴趣。
　　1.导入诱趣。良好的开头是成功的一半。教者如能抓住导入课文的环节，迅速地吸引学生的注意力，就能诱发他们的学习兴趣，提高整堂课的效果。通常的导入方法有：插图导入、对联导入、谜语导入、故事导入、影视导入、实物导入、音乐导入、对比导入等。如教学《云房子》一课的时候，我首先让学生自由说一说自己见过的房子形状、颜色等等，然后用多媒体演示云房子，让学生猜猜那是什么房子，看过之后的感觉是什么？最后告诉学生那些美丽的房子全都是小鸟们造出来的，这样就引起了学生浓厚的兴趣，从而引出新课文的学习。试想，如果一开始就在黑板上写出这篇课文有哪几个生字，应该怎么读、怎么写，然后就让他们练习朗读课文，肯定不会引起他们对课文的兴趣，收好的效果。
　　2.设疑激趣。课堂设疑是开启学生心智，激发学习动机，推动学生到达知识彼岸的一种有效方法。“疑”设得好、设得精、设得巧、设到点子上就能激发学生的学习兴趣，激活学生的思维。一些平时不善发言的学生不是不会发言，而是老师未能拨动他们的心弦。只要“疑”设到学生的“动情点”、“兴奋点”上，他们便会不由而发，不能不发，发而后快。在这一思维流程中，求异、创新的思维火花，也会随之迸发。
　　3.游戏增趣。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合点，有效开展。游戏学习能让学生忘记自己在学习，而恰恰在这种无意识或潜意识的忘我投入状态中，学生记忆、领会或创造了大量的知识。如教学《小稻秧脱险记》这课时，可让学生进行角色扮演，把学生带进童话故事情节，从而调动学生情感参与认知活动，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，http：//www.jiedu.org/agyyh/ 玩中创新，教学效果也就不言而喻了。此外，还可开展其它多种形式的活动：可以说与课文的作者或人物有关的小故事；可以辩论课堂上有争议的问题；可以唱一些文学作品相通的经典歌曲；更可以让学生编演课本剧，共同探讨一下戏剧表演，感受故事。
　　二、组织教学内容，提高学习兴趣
　　在小学语文教学中，不断创新的教学方法和有刺激性的新生事物能引起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望和探索活动。因此，小学语文教学中，教师要用不断创新教法、因材施教，分层施教来吸引学生的注意力，满足学生的精神需求，提高学生的学习效率。例如，教学小学语文课程《凡卡》一课时，教师先让学生了解小“凡卡”的遭遇——小小年纪，只有九岁的他却被爷爷送走了，只能含辛茹苦地在靴店当学徒，天天想见自己的爷爷；夜夜想见“小泥鳅”；天天帮老板的小崽子摇摇篮，没有一点童年的快乐，挨打挨骂是家常便饭，缺吃少穿、被人愚弄时有发生，生活十分悲惨……是什么原因造成的呢？为了让学生明确认识，加深印象，教学中不妨正话反说，故布悬念：是爷爷太心狠了吧？否则，他怎么舍得将九岁的小孩子送到鞋店去学徒，而受苦受难？请同学们认真阅读课文，看看文章是怎么写爷爷心狠手辣的？这个违反常规的悬念，激发了学生的探索兴趣，使之主动地参与课文的阅读，努力地寻找自己心中的答案……通過积极阅读、同桌讨论，同学们得出了与老师相反的结论：凡卡的爷爷只是一个穷苦的守夜人，根本无法养活孙子，出于无奈，才送凡卡去当学徒的，不能由此判定他冷酷无情，心肠狠毒……
　　三、引入竞争机制，提高学生学习语文的热情
　　小学生的好胜心强，喜欢比试竞争，所以我在任课班级坚持实行“语文学习小组竞赛”活动，将学生划分成六个“语文学习小组”，每组设组长一人，依据学习成绩不定期地轮换。把学生的读书、写字、作业质量、单元考试成绩等都纳入学习小组的竞赛内容，每月一小结，每学期一总结。此举有效地调动了学生学习语文的积极性，培养了学生独立学习语言文字的能力，学生的成绩也得到了相应的提高。
　　四、以人为本，发挥学生主体作用
　　过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位；把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，忽视教学特点，无视学生的主观能动性。教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用语文的能力。正如布鲁纳所说的：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。
　　在小学语文教学改革中，只要努力遵循小学语文特点，把握小学生心理特征，独具匠心，充分调动学生的主动性和积极性，做到乐学、会学、创造性学，学生必将不以为苦，反以为乐，愈学愈爱学，愈学愈聪明。