【正文】  兴趣是学生获取知识的直接动力，而小学生与生俱来的好奇心正是他们学习知识的兴趣所在。教师作为小学生学习科学“成功的教学是激发学生的兴趣。”对于年龄尚小的三年级学生，从小培养他们的科学素养，培养他们的科学创新精神，培养他们的科学探究意识，学习兴趣显得尤为重要，因为兴趣是最好的老师。如果学生对一门学科产生了兴趣，那么它会产生强烈的求知欲望，自主学习，自主探究。就会积极的投入到学习中去。只有善于培养学生对本学科的兴趣，才能够有效的促进学生的发展。促使学生知识、技能、探索能力协调发展，做到事半功倍。
　　一、创设情景，激发兴趣 
　　“好的开端是成功的一半。”情景创设好了，学生会兴趣高涨，会围着科学情景进行探究。比如《科学是......》是学生第一次接触的科学课，“科学”概念远非三年级学生能够理解，因此本课教学设计要考虑学生的年龄和心理特点，首先让学生谈对“科学”的理解，然后通过“一张纸拖住一杯水”、“摩擦的两个气球会紧紧靠早一起”等几个趣味实验，再介绍科学家的活动，这样与学生生活经历结合进行，让学生感受到科学其实就在我们身边，科学不只是和科学家有关系，“因为好奇，自己才有了这样、那样的问题！”让学生明白科学就是为疑问而去做的。这种开课既有趣味性，又对学生有好的引导作用。
　　二、用学生熟悉的材料联系学生已有的知识，引发探究欲望 
　　心理学研究表明：当学习材料与学生已有的知识和经验相联系时，学生对学习才会产生兴趣。科学知识用途广泛，教师在教学中注意联系生活实际，设计问题情境越贴进学生的生活，越能激发学生对科学的学习兴趣。例如：在教学《生物的启示》这节课中，我创设的情境是：通过动画设计，让小鸟和飞机一起飞；让小鱼和小船一起游；让一个鸡蛋壳和一圆顶建筑放在一起；让一只萤火虫绕着日光灯飞等，通过创设这样情境，让学生发现并讨论：人们是怎样在这些生物启示下进行的发明创造。启迪学生对科学事物的关注和热爱，引发学生探索、研究科学事物的兴趣和欲望，培养喜欢科学的思想感情。
　　三、灵活运用方法，激发学习兴趣
　　科学课的教学方法要富有儿童情趣和符合儿童的认知规律。教师要运用灵活多样的教学方法，言语动作应力求形象、直观、生动有趣，引导儿童自己得出学习的结论，尽量少用或不用专业术语和抽象定义。教师对学生在课堂中的讨论和不能立刻得出的结论，先不要直接告诉学生，要引导学生亲自实践、解决问题，最后通过交流分析，得出合理的结论，这样学生才能始终保持高昂的学习兴趣。
　　（一）巧设悬念。例如：在学习“变色花”时，教师可以在一朵纸花的“花瓣”上抹白醋，“叶子”上抹碱水，再往纸花上喷一些紫甘蓝水，“花瓣”变成了红色，“叶子”变成了绿色。当学生百思不得其解时，教师及时指出奥妙所在，从而引入课题。
　　（二）利用活动。丰富多彩的课外活动是培养发展学生的兴趣、爱好以及陶冶学生心灵的有效途径，是学生健康成长必不可少的“精神粮食”。如组织学生参加科学兴趣小组、开办科学板报、开展科学知识竞赛、开辟科学园地等，学生在活动中得到锻炼，在活动中激发学习的积极性。
　　（三）情感交流。“感人心者莫先乎于情”，教师应加强与学生的情感交流，关心他们、爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难，做学生的知心朋友。学生对老师产生了信任感和亲近感，自然而然会喜爱其所教的学科，达到“尊其师，信其道”的效果。
　　四、巧用电教，化难为易
　　科学课上有很多学生自主探究的素材，要求学生在教师的指导或引导下去进行调查、考察或实验，但有些活动课堂上是无法用实验的形式完全展现的，如《植物怎样喝水》这一课，反反复复讲解理论学生都很难理解，这时我们就可以借助网络技术和多媒体技术，虚实互补，让学生“看到”植物根的水与植物茎、叶脉向上输送的水缓缓流动的情景，再在重点处点拨，植物“喝水”这一难点就解决了。再比如《地球的公转和自转》等一系列天文知识课文，《食物链》等表现多种生物类课文，都可以利用网络和多媒体教学，生动、形象地展示给学生观看，使学生的科学探究活动不限于课堂上，实现学习时空的拓展。另外在科学课的教学中有许多新知识、新思维的传授，受到了安全性等方面的限制，不可能在课堂进行实际演示，为了增强学生的感性认识，可以通过各种现代教育技术手段在教学过程中对这些实验、现象进行模拟演示达到仿真效果，或对现象进行放大、延时等操作，进而使学生在没有障碍的演示、实验环境中进行愉快地学习，获取知识。
　　五、课内外结合，培养学生兴趣
　　激发学生学习自然的兴趣，让学生在愉快的活动中掌握自然知识，不能仅仅局限于课堂教学，而应注重向课外延伸，让学生深入社会，深入生活，参加一些社会实践活动。作为教师，我经常带学生到大自然中学自然：把学生带到野外捡树叶，做标本；认识矿物、学习岩石的分类、矿物的特征；到树林里让学生找一只蚯蚓，讲蚯蚓的刚毛；到田野里摘一朵小花讲植物的器官，分析花的构成及作用；早上看日出、晚上看星空，讲地球的运动，星座的变化等。这样，学生听得有趣，学得主动，记得牢固，比在“教室里开机器，在黑板上种庄稼”效果要好得多，活生生的动物比标本、挂图更新鲜、真实，具体的实地考察比单凭“口头讲解”更能加深记忆。使小学生学习自然的兴趣得到进一步升华。
　　总之，我们在对学生进行新科学探索引导时，要时刻注重培养他们爱科学、学科学的兴趣，才能取得良好的教育教学效果。