【正文】  摘 要：在小学语文教学中实施个性化阅读，就需要我们激发兴趣，加强引导，在让学生整体感知前提下，遵循多读书，少提问，通过个性化阅读教学引导学生实现阅读个性化。
　　关键词：小学语文；阅读教学；个性化阅读；引领
　　新课程改革以来的阅读教学，越来越关注学生对文本个性化的独特体验，关注学生阅读的兴趣了。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读体验，更不能用集体讨论来替代个人阅读，这是新课标的明确要求。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加以理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，感受审美情趣，要珍视学生独特的体验和理解。而这样的理念落实到实际教学中，就需要我们改变传统“一讲代读”的错误做法，搭建平台，让学生在充分接触语文材料过程完成阅读和价值构建，获得阅读意义。下面，我结合多年实践的小学语文教学，谈谈引领学生个性化阅读的实践策略。
　　一、从学生角度引领个性化阅读
　　语文课堂所呈现的阅读方式，往往更多地取决于老师对文本解读的深度，老师总希望在解读的过程中读出独特，以显示自己的教学功底和水平，却往往忽视学生个性化阅读的作用。笔者并不否认老师自我的文本解读和阅读方式的设计，只是说不关注学生的视角的解读，教学只能是空中楼阁，是脱离地面的。只有从学生角度入手，才能真正实现个性化阅读。
　　（一）以学生的阅读水平入手，教师站在学生的阅读水平思考，读上两三遍后，我能读懂什么，我读不懂什么？哪些词语的意思不理解，课文的哪些语句的含义需要在教师的指导下才能理解，通过什么样的方法，才能引领学生走进文本，感悟语言，领悟主旨，真正实现个性化阅读。
　　（二）以学生的生活经验为基础，在个性化阅读时，一定要有生活经验的融入，学生的经历，生活地域，家庭环境等都会影响他们个性化阅读的效果，决定他们的感悟体验和理解。所以在学习文本前想个性化阅读果较好，就应以所教学生的生活经验入手。
　　（三）要以学生的兴趣入手，根据学生年龄段的兴趣爱好选择课堂的教导手段，根据学生兴趣，调动学生积极性，才有个性化阅读的可能，不然学生丝毫没有兴趣，就无从谈起个性化阅读。
　　二、尽可能让学生在多读中整体感知
　　个性化阅读需要教师个性化的阅读教学。我们知道，没有大量的接触，是不可能有深刻的感知的，更不可能有全面的理解与感悟。因此，要实现个性化阅读，就必须实施个性化阅读教学，其第一步就是引导学生多读，对文本进行整体感知。所谓整体感知，不是全面理解与把握，而是对文本有个整体印象，具体就是指的是读完一篇文章后产生的心理感触，是对课文的整体领悟，是阅读者主要通过直觉在较短的时间内对课文要点进行大体上的领会、把握。因此，我们可以说，整体感知文章的内容，是理解文章的第一步。
　　落实到实践中，我们发现，在语文教学中，引导学生整体感知文章内容的方法是多种多样的，可以是阅读材料的文化背景、写作意图、题目含义、中心思想，也可以是厘清文章内部层次、感情基调、人物形象等。在抓整体的过程中，按不同的思路组织教学，即所谓“教无定法”，有利于打破千篇一律的僵化模式，同时，抓思路教学有利于学生逻辑思维能力的培养，发展智力，加强学生的语文基础。这就要求教师在教学的过程中，不仅要心中有书，更要心中有人，积极创设情境，唤起学生的生活经验，鼓励学生用自己的眼光来感知文本，与文本进行深度对话。
　　三、引领多读书，课堂少提问
　　阅读是学生、教师、文本之间对话的过程，让学生在读中感悟，去亲近文本，走进文本，让学生的思维与情感共同参与，使学生把文本与直接、间接的生活经验联系起来，才能产生个性化的“感悟”，如果课堂还是“满堂灌”，“满堂问”，学生又何谈什么个性化阅读？笔者认为课堂上应该给学生读书留足时间，让学生与文本直接对话，通过自己头脑加工整理后，才能不断体验，鼓励学生在读中思、读中悟，给予时间去个性化感悟，才成为可能。因为过多的提问，会冲击干扰学生个性化阅读，学生随着老师的问题，容易丢失自己的感悟。实践中我们发现，有的教师提问大多，根本就不给学生过多的读书时间，导致学生没有深入理解文本，更没有质疑思考时间。这样的被问被“提示”，自我阅读体验被教师替代，个性化就没有得到实现。因此，实施个性化阅读，教师应适当把问的次数，尽可能让学生去质疑读书。
　　四、尽可能让学生独立阅读获得体验
　　独立阅读缺失是个性化阅读软肋，当下阅读教学通常的教学步骤是：初读课文，给学生三、四分钟的时间，有的老师还要求快速读，读后说点感受。接下来就如前面所述，令学生根据老师的问题去画重点词句，找到这些词句后交流读懂了什么？感受是什么？最后把体会到的感情通过朗读体现出来。
　　这个过程，学生读文的时间是短暂的，如蜻蜓点水，而师生对话是漫长的，轻读重说，以为个性化阅读体现在师生对话上，体现在把读的感受说出来的表达中，其实不然。没有独立潜心的阅读在前，既发现不了文本中的疑难，也不可能对内容有深入的思考和独到的见解，因此，让学生有充分的时空独立阅读，本身就实现了个性化阅读。同时，目标内容、方法都可以自己做主，过程不必与别人同步。可以“读而不解则思，思而不解则读”。独立阅读对于个性化阅读才真正是基础。
　　当然，在语文教学中，引导学生进行个性化阅读的方法是多样的，但真正要取得良好效果，还是需要我们尊重差异和多元解读。只有这样才能营造一种让想象自由飞翔和思维自由驰骋的心理氛围，学生才能在阅读后放得开，想得实际，从而获得更多更好的收获。
　　参考文献：
　　[1]王雪梅，小学语文个性化阅读教学的策略探寻[J].教育学，2017年。
　　[2]刘诚，引导学生个性化阅读的实践探讨[J].教学与研究，2018年。