【正文】  摘 要：在历史课堂中创设有效的教学情境，需要我们在趣味性、诱思性、煽情性和情景性等方面努力，使之能帮助我们达成教学预期，实现高效历史教学。
　　关键词：初中历史；教学情境；创设；有效；要求
　　情境策略是新课改背景下的一种重要策略，在提高教学有效性方面有着重要作用。有效的教学情境不能随心所欲创设，应作为课堂教学的组成部分，必然有要目的性，要能激发学生学习兴趣，促进学生学习方式转变和创新能力的发展。多年实践告诉我们，一个有效的教学情境，必然是集趣味性、诱思性、煽情性和情景性于一体的。而要实现这样的情境教学，就需要我们精心创设。而对于历史课堂中的教学情境，还有多方面的要求，才能辅助课堂教学效果的提高。下面，我结合初中历史教学，谈谈一个有效的教学情境的创设要求。
　　一、有效的教学情境设计要能激发学习兴趣
　　情境的首要目的，就是要把学生卷入到教师所要创设的情境中去，让学生在身临其境中点燃学习兴趣。俄国文学家托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”兴趣是学生持续学习的源动力，没有浓厚兴趣作保障，学生自主学习就是纸上空谈。我们知道学生是学习主体，教师的教是为学生的学服务的，这种服务首要任务就应体现为一种激发、一种发动，调动学生学习积极性，使其自我教育。为此，我们创设的情境要具有趣味性或实用性、生活性，让学生感觉历史是有趣的、有用的，是值得学习的。只有这样，才能让学生兴趣得到激发与培养，从而主动参与历史学习。如《第一次世界大战》一课的导课，教师首先拿出一个现代坦克模型（儿童电动玩具坦克），并发出模拟、仿真的枪炮声，吸引学生的注意力，引起学生的兴趣；接着问，最早出现在战场上的坦克是什么样子的？它是在哪次战争中首次使用的？通过这样的设问，活跃学生的思维，激发学生的兴趣。通过语言、实物、声音的配合，一下子就把学生吸引过来，为一节课的成功打下了良好的基础。”
　　二、有效的教学情境设计要能激发学生情感
　　苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基说：“没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养出伪君子。”情境具有煽情性，其来自于情境教学中我们对学生情感的激发与培养。这是体现历史教学“三维”中“情感态度价值观”目标的正确做法。情感作为一种非智力因素，对学生的学习乃至人格的 形成都有重要意义。因此，我们在创设问题情境时，要努力寻找“启情点”和“煽情法”，尽可能地增强情境的情感因素，要设法使学生的情感 与教师提供的情境相融合，同时要把握好度。情境过多会使 整节课没有起伏，课堂结构不生动；该用“情”时没用“情”，则调动不了学生的情感，不能激起学生爱国情怀，更不能让学生在史知今中产生复兴中华之追求。所以，在历史情境创设设计中，我们应在情感方面及早做好预设。
　　三、有效的教学情境设计要能促进课堂教学目的的达成
　　情境是为教学目标服务的，为目标达成而产生，为目标达成而终结。在活动情境中，教师就相当于导演，要真正做到“教师搭台，学生唱戏”。很多历史课堂有了学生朗读、绘图、讲故事、唱歌、历史剧表演等，可以说是丰富多彩、立意翻新，学生踊跃参与，课堂可谓“热闹非凡”。但是学生活动不是盲目的，不能为了“活动”而“活动”，不能“华而不实”。所以情境创设必须要有明确的目的性，也就是我们要引导学生不能只为了感官的刺激而活动，而是要明确活动的意图，既要保证学生的“全员参与、全程参与和有效参与”，又要防止学们偏离主题。并在学生“活动”中随时提醒学生本“活动”的“目的”。 如在七年级下册《明清专制集权的加强》里的明清八股取士一目中，我安排了学生课前收集资料、课堂上表演短剧、“看图说史”等活动，把课堂还给了学生，其中印象最深刻的切是让学生看《举子看榜》“看图说史”的活动，学生非常踊跃，纷纷发言，有趣的是他们对图中挑担子的小男孩的身份发生了争议，初一学生的天真本性使他们争得面红耳赤，有说是货郎的、有说是书童的。这个时候不能由他们争个没完没了，偏离主题，于是活动的目的让我提醒他们的时机也到来了，我对他们的发言都做了肯定表扬“观察仔细，想象丰富”并允许保留各自的意见，然后立即顺势让学生们思考此图整体上说明了什么问题？这样留有悬念又尊重了学生，也不让他们太偏离主题。结果学生们也就很快言归正转，并都能说到当时八股取士考试制度下读书人的复杂心理，并能理解八股取士的危害，也使学生在轻松愉快中完成了对本课的学习。 
　　值得一提的是，创设活动情境时，需要教师极强的课堂驾驭能力，活动越大，学生参与就越容易“跑调”。所以，教师要注意引导学生不能重形式而轻知识，不能因活动而偏离主题和抛弃重点。既要让活动新颖有趣又要让知识教学主题鲜明，目的明确、任务清楚。 
　　四、有效的教学情境设计必须要服从历史规律
　　历史课堂中的情境必然是为历史教学服务的，有效性就是实现这种效果而体现出来的。为此，我们要做到两点：一是教学情境的创设必须要体现出一定的历史知识、概念 和规律，各种情境中都孕育着历史事实，学生能通过情境了解历史事实，形成历史规律。二是要通过具体的情境，引导学生进入角色，激起情绪，引发思考，从具体形 象的感知中产生真挚情感，达到情感与理智的统一。情理是 互为因果，相辅相成，互相促进的。任何一种脱节的情境设 置都是失败的、不可取的，更不能帮助我们实现高效教学。
　　总之，在历史课堂中，要充分情境教学的积极效果，我们就必须加强创设设计，使之符合上述要求，这样才能更好地帮助我们达成教学预期，帮助学生获得良好的历史教育。
　　参考文献：
　　[1]蒋仁旦，初中历史课堂教学问题情境创设的研究[J].教师，2018年。
　　[2]陈超，浅谈如何做好初中历史教学中问题情境创设[J].科教文汇，2008年。