【正文】  摘 要：合作学习是新课标所倡导的学习方式之一，也是数学课堂教学中一种重要的教学组织形式。需要教师优质地组织和高效的实施。
　　关键词：初中数学；合作学习；教学目标；合作技能；参与
　　新时期的教学活动已不仅是为了传授知识，更重要的是为培养学生自主探究、主动获取知识的能力，而合作学习则是实现这一目标的重要途径。数学小组合作学习”由来已久，我们对合作学习是比较重视的，对合作学习的认识逐步提高。
　　一、小组的建制与职责 
　　小组合作学习，分组是一项重要的前期工作，那么如何才能分好组呢？我认为教学创新要从细节抓起，才能达到高效的目的。传统意义上的分组，就类似于一个过滤分流的过程，它本身就存在几个弱点：首先，把中游学生分流出去，使他们既不去帮，也不被帮，在小组中没有主体地位，让他们的内心中有一种若有若无的心理，无疑这对于成绩正在徘徊的他们来说，可能造成负面的影响。其次，在待对帮扶过程中，总是难免给成绩靠后的学生一种心理压力，背着包袱学习，效果不够理想。曾在《半月谈》杂志上阅读过一则调查报告，许多接受调查的成人都认为在上学时被帮助有压力，认为不公平。由此可见，每个学生都是有思想，有尊严的人，我们应当理解他们的想法，这对于他们的发展也有好处。所以，我对原有方法进行改进，采用阶梯促进的方法，让成绩较好者作小导师，管理中游学生，让中游学生再做小组长，帮助学困生。可以逐级地巩固基础，让他们有足够的能力向更高一层攀登，又可以给他们一个可行性的目标，一个超越的对象。这就好比爬山登石级一般，每个学生都不会停滞，他得到了后方的助推力，导致任何人也不会半途而废，因为前方的伙伴会施以援手，这样就能更好地达到相互激励，共同进步的目的。 
　　二、制作切实可行的教学目标，激发学生参与合作的愿望
　　遵循数学学科的特点和数学知识的内在发展规律，以三维目标为指导思想，从学生的知识掌握、能力培养、技能形成、个性发展及思想品德教育各个方面综合规划学习目标，从1.创设问题境界；2.多边互动、互帮互学；3.巩固检测；4.反馈矫正；5.评价与布置作业这五个方面对教学目标进行实施，让全体学生都参与进去。根据学生爱玩、好胜心强的天性，还可将整个课堂设计为不同的竞技场，把游戏转变成比赛，让他们在这些表现舞台上尽情施展自己闪光的一面。在这样轻松地学习氛围中，学生怀着强烈的求知欲望去探究，带着问题投入到小组合作学习中去，学生学习的主动性和积极性就会十分高涨，保证小组合作学习过程中教学目标的实施，达到预期的目的，激发学生参与合作的愿望。
　　三、教会合作技能 
　　在数学课堂教学中，教师通过讲解、示范、练习等方式将合作的技能教给学生，并在教学实践中逐步培养，使其养成一种合作习惯的同时，具备合作的意识和能力。小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦。这样，为学有困难的学生提供帮助，真正发挥了团队的合作精神。让合作小组主动参与教学过程。教师要根据教材的特点，运用现代化的教学手段，营造宽松愉快的合作学习氛围，让学生在这种气氛中充分发挥自己的智慧，激发他们合作学习的兴趣；新课教学时要鼓励学生在独立思考的基础上，共同探讨，展开讨论，各抒己见，教师点拔，实现信息在群体间的多向交流，让学生尝试到合作创新的乐趣；在合作教学中，教师要针对教学目标、内容及教材重点难点和学生的实际，设计既能激起学生参与学习的动机效应，又能充分发挥小组合作学习的认知功能，提高同伙间的合作效率；教师可拟几个题目，让学生进行测试，然后让小组长按标准给每个同学打分，再按小组总分进行评比。评比后，小组里的那些学习有困难的学生，每天都有同学督促和帮助，成绩便会有较明显的提高。
　　四、引导积极参与 
　　学生主体性的实现，需要其自身的主体意识发展到一定的水平，而主体意识的最终形成又是以人的自我意识发展水平、思维能力为制约条件的。因此，学生在学习过程中，单凭自身的学习水平，难以达到理想效果，但学生在合作学习中借助积极参与各项活动，可以产生交互影响，使他们从感性上形象地体会其自身的主体地位及其意义，以达到主体地位的感性实现“合作”必须“参与”，只有“参与”才能“互动”，参与互动越多，越积极，主体地位的感性体验越强烈，主体意识就越强，从而激发学生进一步提高参与互动的积极性和自觉性。 
　　全程参与“合作学习”教学仍以班级授课为基础，以合作学习小组为基本活动形式，其基本教学模式为合作设计――小组活动――反馈评比――归纳点讲。因此，无论是在哪一个教学阶段，教师都要巧妙设计，促进学生的有效参与。差异参与：由于学生的学习水平是存在差异的。因此，在分组学习过程中，教师应根据学生的性别、成绩、能力等方面的差异组成异质小组，这样才能保证组与组之间同质平衡性和组内成员之间异质的互补性，充分体现“组内合作，组间竞争”的特点。为全员参与、全程参与提供保障。 
　　五、协调好优生与学困生的关系 
　　小组合作学习需要每个学生的参与，需要每个学生都能体验成功和分享的喜悦，然而如果优生与学困生的关系协调不好，会使两极分化加剧。为了解决这个问题，教师需将学困生的思想工作做好，鼓励他们大胆发言，积极提出自己的看法，不管对错；第二，在小组开展讨论是让他们优先发言，这样他们可通过相对容易的解题方法，体验成功的喜悦；第三，要求学困生认真听组内其他成员的见解，听完后再开始动手操作；第四，教师参与指导时，需重点解决学困生的操作困难，及时了解他们的思想状况。教师在解决学困生的问题时，也不能忽略优生的发展，应该给优生创造一个可持续发展的空间，让他们自主探索。
　　总之，我个人认为小组合作学习是新课程倡导的一种重要学习方式，在实行小组合作学习模式的道路上，要立足当下，保持“原则”不变的情况下，还需要我们不断地进行研究、探索，使得这种学习方式更加完善、更加合理、更加有效，真正让小组合作学习这一新型的教学模式，科学地、合理地应用到我们的教学中。