【正文】  摘 要：语文是一门考验学生综合能力的科目，古诗词是语文学习中占有很大比例的一部分内容。古诗词语言婉转，内涵深刻，意境更是悠远，小学生通过学习古诗词能够锻炼语言表达能力，培养人文素养，丰富内心情感，为未来学习活动和生活经历打下良好的基础。因此，语文教师需要重视对学生关于古诗词的教学，在实际教学活动中明确教学目标，能够采用不同的方法完成教学任务。本文在分析古诗词教学的价值和意义的基础上，提出了小学古诗词教学的几点策略，希望能够给同行业的教师带来一些提高教学质量的参考。
　　关键词：小学语文；古诗词；教学 
　　古诗词以优美的语言、深邃的意境以及丰富的内涵在古代文学中占有一席之地。在小学语文教学中学习古诗词对学生有着重要意义，不仅能够培养学生的想象力、审美能力以及创新思维，而且能够传承我国中华民族的文化遗产。那么，在教学中如何提升学生古诗词的效果成为广大教师所关注的问题，本文就对小学语文古诗词教学方法进行探究。
　　一、教会学生如何诵读、如何体会诗词中所表达的作者的思想情感
　　新课程标准要求我们在教学过程中，以读促悟，通过朗读来领悟古诗词中所蕴藏的情感。文学素养的形成不仅仅是积累现代的优美词句，还有对于古典诗词的积累。当然，我们应从小学生的实际出发，在小学阶段，学生对于古诗词的积累不在于理解的深度，而在于积累语言，增强语感。所以，我们教学的重点不必要求每篇都字字疏通，句句领会。在教学时，我们可以创设各种情境，拓宽学生的学习视野，运用多种教学方法，启发学生古今联系，使古诗文的教学更添新意。在教学古诗中，教师要通过多种方式，创设情境，引学生入境，具体方法有很多：
　　（1）介绍作者及写作背景，介绍作者生活的那个特定时代，特定环境，带着作者写诗时的特殊心情去读诗去想象。
　　（2）联系现实生活，把现实生活中学生熟悉的事物引入古诗中，拉近距离，搭起入境桥梁。平时我们在现代文阅读时，我们也可以引入诗歌，互相对照着来讲。
　　（3）运用直观教学法。在古诗教学中往往由于条件的限制，我们不能带领孩子直接去诗中所描写的地点去参观欣赏，但可以通过出示幻灯片、图片和录音等辅助手段，使学生有身临其境之感。在分析时，我们应发挥学生学习的主动性，让他们课前搜集作者生活的时代背景、了解诗词人的生平和思想，知道他一生的经历和思想的变化以及他在创作时的思想动态，了解这些后便可缩短学生与诗词间的审美距离，加强理解的深刻性。同时学生也会增强学习的主动性。
　　二、再现情境，培养学生的想象力 
　　古诗词的意境美、情感美、哲理美小学生理解会有一定的困难，因此教学时，教师要充分利用多媒体设备创设情境，人为地再现诗人胸中的意境，引导学生在这个境界中咀嚼诗句，品尝诗准确、鲜明、生动的诗境。如教学杜甫的《绝句》一诗时，学生先反复诵读，直至熟读成诵，这时诗中的文字已在学生的头脑中初有印象。这时，我又让学生默读，结合插图标出诗中描写了哪些景物，并通过填空练习，调动学生头脑中已有的经验，让学生结合生活实际拉近与文本的距离，想象诗中景物的色彩、味道、姿态等，再由老师绘出简笔画，帮助学生想象。 
　　经过这样一番指导和铺垫，诗中的意象已不再是一个个简单又枯燥的词语了，而是充满生气的画面。此时，教师再配以优美的音乐解读诗句，将学生头脑中的意象汇成一幅画。如此时再让学生想象画面、品读古诗，感受诗中的美好，体会诗人的情感，便“水到渠成”。学生感受越真切，所产生的想象就越合理、越丰富，表达创造的欲望也就越强烈。教师应把观察、感受、表达三者结合起来，使创设的情境既是感知的客体，又是生动的语言环境。如前文提到的《绝句》，在利用图画理解诗句后，老师为激发学生的表达欲望，用“这是一幅多美的春景图啊！你能用几句话或一段话试着把它描绘出来吗”等言语加以引导，则此时，学生思如泉涌，教师只需稍做点拨。
　　三、名句赏析体会诗词中的哲理 
　　我国古代的诗词文化是博大精深的，而且诗词的种类也是丰富多彩的，不仅包含咏物、言志、抒情，更是包含丰富的哲理，教师可在小学语文古诗词教学中，剖析诗中的哲理，让学生感悟体会诗词中的哲理，例如，宋代王安石的《泊船瓜洲》，此为一首七言绝句诗，同时也是一首抒情的小诗，作者将船停靠在瓜州，此时在作者看来，京口与瓜州之间只是隔了一条长江，但是作者曾经居住的地方却被层叠的山峦遮住，温暖的春风又一次吹向大地，将江南的田野吹绿，在明月的照耀下，作者感叹，自己何时才可在明月的陪伴下，回到钟山的故乡，作者在规划大好前程时，突然思念自己的家乡，此诗一语双关，蕴含丰富的哲理，表面上表现作者极度思念家乡的心情，实际上暗示自己即将再次踏上政治舞台、推出新政策的欲望。又如，宋代苏轼的《题西林壁》，此诗创作于苏轼在游览庐山后的感悟，其以庐山的千变万化为基础，暗示一种生活的哲理，作者从不同的角度描绘了庐山的面貌，从正面和侧面观看庐山，其呈现的是绵延不绝和高耸入云，但是从远、近、高、低四处在观看庐山时，其会呈现出各种各样的姿态，作者感叹自己不能将庐山的真实面目全部看清，只是因为自己此时就处在庐山中，作者以此表示对于事物要有不同方向和不同层次的分析，以全面的角度去观看整体的事物。
　　四、联系生活，模仿创造
　　在教学中，教师可以根据诗歌的特点，以景与情的触发点为语言转换枢纽，充分利用已有的语文知识和生活实践经验，引导学生进行模仿创造，让学生通过转换语言完成对古诗词的体验、感悟、积累和运用，激发情感，提高活用语言的能力。
　　古诗是富有生命力的，是古人智慧的结晶，只有不断的去学习、去感受、去运用，才能不断的理解古诗的魅力。教师要根据小学生的特点，不断的激发和培养学生们学习和热爱古诗的学习兴趣，文章结合当前小学生的特点从古诗教学的朗诵技巧、加深理解、发挥想象以及学以致用等方面对其进行了改进，帮助促进学生们加深对古诗文化的理解和传承！