【正文】  摘 要：《语文课程标准》（2011版）指出，小学低年级学生的写话训练在整个小学阶段极为重要，直接影响他们写作的能力。可见，写话教学是小学低年级语文教学的重点和难点。本文笔者结合自身的教学经验，从立足课堂，随文练笔；落实指导，规范语言；积累先行，日记辅助等方面对写话教学的指导策略进行了阐述。
　　关键词：低年段；写话；指导策略
　　《语文课程标准》明确了小学生的写话要求：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”。尽管要求不高，但由于低年级的小学生受方言表达习惯、早期阅读量少和语言逻辑思维不完整等方面的影响，一开始就能顺利的写话是不大可能的。要解决这一问题，一定要有赖于教师借助阅读教学，对写话进行有策略的指导。
　　一、加强造句训练，为提高学生的写话能力打基础
　　造句训练，不仅使学生加深了对词语的理解，认识更多的语言文字，还使他们了解句子的规律，熟悉各种句式，为写话打基础。如：课后练习中有用“急忙”造句的要求。我在指导学生完成造句练习时，首先采用分析理解词意法，然后引导学生联系生活实际想一想身边的人和物，或是自己，什么情况下急忙干什么，最后才用“急忙”造句。我采用多样的形式，把造句训练与说话练习结合起来，让学生学得愉快，学得扎实。
　　二、重视阅读，积累词句
　　从读学写，读写结合，这是语文教学的基本规律，也是学生学习语文的基本规律。为此，我们必须重视阅读。读书不但可以开阔学生视野，丰富学生的课外知识，而且能奠定学生良好的写作基础。人教版新教材课文本身就是很好的读物，因此我在课堂上就很注重让学生积累好词好句，在读的基础上，教会学生去摘抄。利用课本教给学生摘抄的方法，如用铅笔划出某篇课文中的段落等，然后再摘抄到读写本上。经过几次练习，学生基本上懂得了该摘抄些什么，他们就会在课外书上也用这方法，细心的同学生甚至会分门别类去摘抄。如描写人物，描写天气，描写景物等。通过摘抄学生积累了大量语言，写话能力明显提高。
　　三、浅化入门，培养自信心
　　并非每个学生将来都能成为作家，也并不是每个孩子将来都想当作家，但作文教学一旦陷入了“培养作家”的误区，使得本来简单的作文复杂化了。作文的功效在于应用，作文教学的定位应该是帮助学生奠定“为生活而写”、“为人生而写”的正确坐标。如果能够使学生愿意用笔忠实地记录下属于自己的真实日子、真切体验，那么这个生命必会因多了些对生活的理解和感悟而显得更加充实。因此，对于评价学生作文的标准，正应该如《语文课程标准》所说“能把自己的见闻、感受和想像写出来，做到内容具体，感情真实，有一定条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。”不必拘泥篇章结构，无需苛求有无中心，只要相信自己的眼睛，忠实于自己的心灵，“我手写我口，我手写我心，我手抒我情！”这样的作文就是好作文。抱持这样的观点，对学生的习作，我们就会多一些欣赏，少一些苛责；多一些感动，少一些失落。作文回归自然，成为人际交往和生命感受过程的真实记录，学生才能真正感到习作是自我发展的需要。比如，我在给孩子们上一堂作文课时，运用了“故事引入法”。我把学生带到图书室，随手拿一本故事书，挑选了一则简短的故事读给大家听，孩子们自然听得津津有味。然后我再让几位同学讲故事，接着让每一位同学讲一个简短的小故事给小伙伴们听。在此基础上，我给每一个人发了一张纸，要他们把故事写下来，能写几句写几句，不会写的可用拼音替代。学生写完之后，我领着大家把各自写的“故事”细心地折叠起来。这时候，我说：“好极了，我祝贺你们。你们不简单，都会写书啦！等会儿放学，把你们自己写的书带回家去，请爸爸妈妈读。爸爸妈妈一定会夸你们的。”孩子们一个个都很兴奋。一堂作文课就这样轻松愉快地度过了。学生对于写作文没有一点畏惧、畏难的心态，这真是一个极好的作文的开端。再如，低年级孩子写作文写什么呢？怎样写呢？我这样告诉孩子：写你想写的话；你看到的、听到的、想到的；你的快乐、你的忧愁；一盆花、一棵草、一只小蚂蚁；和同学做的小游戏；考试得到100分；你犯的错误……都可以写。在批改学生作文时要多就少改，注重鼓励和情感交流，让学生想写、乐写，对自己的作文充满兴趣。要想改变习作中空洞、干瘪、虚假的现象，教师就要“蹲下来”与学生对话：“我欣赏你的观点，代表你的独特性，哪怕不完善。”即把真实的“世间万相”和真情流露作为习作教学的追求目标。孩子就会少许多拘束，流露的情感会更真实，语言更有灵性、个性。
　　四、发挥合理想象丰富语言
　　很多同学在写话的时候既表达了图意，也能够有条理地描写，但是语言很简单，仅仅是就图说图，缺乏合理的想象。其实想象可以使你的写话充满灵气和活力。例如一幅图上呈现四个小朋友，他们有的扛着小树苗、有的提着水壶、有的拿着铁锹，很显然小朋友们是准备植树了。在小朋友的头顶上还有两只小鸟在飞。如果在写话的时候只是写你观察到的两只小鸟在小朋友的头顶上飞翔，就显得简单无趣。这时你就要展开合理的想象，小鸟可能在给小朋友们唱歌，小鸟可能说，“太好了，我们又有新家啦！”这样的想象就比写小鸟在飞要生动有趣的多。想象可以给你的作文添彩，但如果不根据图画进行合理想象，就会使你的作文变成“胡编乱造”。如果你想象图中的小鸟要去南方过冬、图中的小鸟正在觅食，就与四个小朋友去植树没有关联，背离了图意。
　　实践证明：学生发展既是自主的，也是在教师指导下进行的。没有指导的学习往往是盲目不清的、曲折低效的。低年级是打基础的阶段。低年级的语文教师要扎扎实实地教拼音，教笔画，教识字，教写字，任何一个环节都不能马虎。写话也是如此，如果低年级不打下扎实的基础，到了高年级学生会觉得困难重重，老师也会无从下手。其实低年级的学生已经具备了一定的说话写话能力，只要老师给予方法，加以指导，学生就能顺利地走上写话之路，不再惧怕“作文”这座高山了。