【正文】  摘 要：不可否认，多媒体是提效增质的有效工具，是我们让教学方式优化、教学效果优化不可或缺的重要手段。本文阐述了其在激趣、化解难点、培养思维方面的重要作用。
　　关键词：小学数学；多媒体技术；应用；有效
　　随着“教育信息化2.0”时代的到来，多媒体在教学中已经不再是一种的简单应用了，要求我们与学科教学深度融合，创新使用出效益，让学科教学效果最优化。在全面推进新课改的今天，让学生获得最好的教育已成为我们这个时期的重要呼声。小学数学作为学生全面发展的奠基平台，让学生“人人获得良好的数学教育”已成为新课标的最大目标。而我们作为一线教师，是实现这一目标的主力军，如何让实现这一目标，正成为我们教师时下着力思考和实践的现实课题。而多媒体作为教育量身定制的辅助手段，自然就成为我们提高教学效果的首要工具。这几年实践也证明，多媒体具有传统设备不可比拟的优势，能有效提高教学效果，帮助我们更好育人。下面，我结合实践，谈谈多媒体技术在小学数学教学中的应用。
　　一、应用多媒体技术创设教学情境，激发学生学习兴趣
　　兴趣，是指人们积极探究某种事物或进行某种活动的心理意愿和情感倾向。爱因斯坦曾说：“符合兴趣的学习能使学生达到最优化的效果。保持对所学知识的浓厚兴趣，是提高学习效率的根本秘诀。”实践也证明，学生一旦对所学内容产生兴趣，就会表现出很强的主动性和积极性，学习效率也会显著提高。因此，在应用多媒体辅助小学数学教学中，我们应充分利用多媒体在激趣方面的功能优势，通过其良好的集成性，把与教学内容相关的图片、声音、动画、视频等有选择性整合在一起，营造出动静结合、光影笼罩、图文并茂、声像一体的教学情境，让学生在饶有兴趣的观看生动态画面的同时，渐入佳境，在愉悦的氛围中享受数学思维带来的快乐感，就能有效激发学生学习兴趣，使之产生“我要学”之需。例如，在教学《分数的初步认识》时，为了“分数”这个概念，让学生认识到“分数”的由来，我就创设了这样一个多媒体情境：周末，同学们去野餐，在优美音乐声中，一群话钹可爱的小朋友来到了郊外，贴近生 活化的倩境一下子就吸引了学生的注意力。跟着提出问题：“把8个香蕉和4瓶矿泉水平均分给2人，每人分得多少？”学 生回答后动画演示分得的结果，非常直观地显示出“平均分”，加强了学生对“平均分”这个概念的理解。接着提出：“把一个生日蛋糕平均分成2份，每人分得多少？”演示“一半”，提出“一半”用什么数来表示？自然地引出本节课要研究的问题：分数。这样的教学，情境自然，音画合一，就能有效激发学生兴趣，使之主体产生探究认识欲。
　　二、应用多媒体技术进行动态演示，化解课堂教学难点
　　心理学研究表明，动态的事物比静态的事物更能引发学生的注意，更能吸引学生眼球，引发学生有意注意。我们知道，多媒体具有强大的动画功能，表现在缩放、旋转、形变、位移等方面。教学中，把这些功能与书本上静态的知识有机结合起来，就能使抽象的知识直观化、形像化，这样的教学，比教师用其他手段演示更形象、逼真，如果能把动态演示与学生实际操作相结合，更能帮助学生正确掌握操作方法，形成操作技能，收到事半功倍的效果。例如，在教学“图形的旋转”中，我们可应用多媒体将许多个旋转的现象以直观的运动形象展现在学生的眼前，通过学生的观察发现不同的运动现象，根据运动的不同分类识别旋转的位置。再让学生在观察中猜想、讨论、分类，这样教学，学生很快就对图形的旋转有了正确认识。又如，在教学“角的认识”一课中，两个难点知识，一是角的形成，二是角的大小比较。教学中，我们就可应用多媒体的动画功能，动态演示角的形成：先作出一个点，再引出两条射线，使学生很容易理解“从一个点引出两条射线所组成的图形叫角”。比较角的大小时，先出示两个角，再利用动画使两个角的顶点和一边分别重合，从而产生一个动态的效果，学生能很直观的看出哪个角大，哪个角小，并轻松的掌握比较角的大小的方法。
　　三、应用多媒体技术培养学生思维，引发学生探究意识
　　新课标明确指出：“要充好发挥数学学科在培养学生理性思维中的不可替代使用。”而多媒体作为优化数学教学的一种手段，也必然要为此埋单。我们知道，小学阶段是儿童性格最活泼、好奇心最强、想象力最丰富的时期，抓住这一时期学生思维特征，我们就可发挥多媒体功能优势，培养学生思维。为此，我们就可根据儿童的心理特点发挥多媒体动态感知的优势，激励学生猜想、想象和联想，可以开拓学生思路，使之产生继续学习的探究意识。例如，在教学“比多少”时，我们就可应用多媒体设计一个能激发学生探究学习欲的教学情境，引发学生探究学习：在一片绿绿的草地上绽放着鲜艳的花朵，“鸭妈妈”“鸡妈妈”带着它们的孩子，随着轻快的音乐快乐的来到草地上。鸭妈妈说：“我的小鸭比你小鸡多！”而鸡妈妈却说：“不对，我的小鸡比你小鸭多！”怎么才能知道是鸭妈妈的孩子多还是鸡妈妈孩子多呢？这就引发出“谁比谁多”和“谁比谁少”的问题让学生思考。学生经过讨论争执也没有得出结果，教师就引导学生采用“让小鸡和小鸭分别排队，然后一个对一个的方法”，就把多少比出来了。这样，学生通过自己的努力饶有兴趣地学会了一一对应的方法比较两个数量的多少，使他们的思维导向由模糊变得清晰，获得了成功学习的快乐体验，又培养了他们探索意识。
　　总之，多媒体在小学数学教学中的作用巨大，是我们优化数学课堂教学方式，让教、学效果最优化的有效手段。作为一线教师，要在充分发挥功能上做大做实，同时，也要注意其使用在“度”上的把握，才能让多媒体真正实现教学方式优化、教学效果优化的良好预期。
　　参考文献：
　　[1]陈玲，多媒体在小学数学课堂教学中的运用[J].教师，2017年。