【正文】  在小学数学课堂中，我们教师要善于把一个例题或一个习题“开花式”的举一反三，充分地挖掘使用，实现利用价值最大化。一题开花可以是“一题多解”、“一题多问”、“一题多变”……，一石激起千层浪，启迪学生的思维，培养学生的能力。
　　一、 一题多解，思维发散
　　一题多解是指用两种或两种以上的方法解答某一数学问题，要求学生善于从多角度，多方位，多层次分析题目的内容和所提出的问题。这样可以充分调动学生思维的积极性，提高学生综合运用已有知识解答数学问题的技巧和能力；锻炼学生思维的灵活性，开阔学生的思路，引导学生灵活地掌握知识间的纵横联系，培养和发挥学生的创造力，发展智力，提高解题能力。
　　比如，有这样一道习题：淘气3分钟打了126个字，笑笑2分钟打了90个字，他们俩谁打得快？学生马上想到的思路是：“时间相同，比较字数，字数多的打得快”。学生局限于这种方法，与他们的生活学习经验是息息相关的。在这种背景下，学生对相同时间的理解被“固定化”，所以学生答案是那么的整齐划一，没有一点与众不同。这与我们要培养学生的创新精神背道而驰。仅仅局限于1分钟，那么在以后的学习过程中，学生很可能只是比较“1千克、1小时、1……”的多少，局限了学生的思维，使学生不能根据具体情况采取灵活的方法。因此需要拓宽孩子的思路，继续引导他们：我们刚才是通过比较在1分钟时间内打字的多少解决问题的，换句话说就是在相同的时间内所比较所打字数的多少。除了1分钟这个相同的时间外，还可以有哪些相同的时间？请你结合题，看看还可以选择哪些相同的时间？从而慢慢引导学生想到：可以分别计算出6分钟打的字数，也可做出比较，得到答案。引导鼓励学生独辟蹊径地解决问题，这样才能使学生思维一步步从发散向创新推进。
　　二、 一题多问，思维严密
　　一题多问，可以是一个题目进行思路拆分，进行阶梯性的提问，环环相扣，分成递进关系的若干问题。如：教学“用割补法推出平行四边形的面积”时可设计以下问题：1、用割补法可以把平行四边形变成我们学过的哪种图形？2、长方形的长、宽分别是平行四边形的什么？3、平行四边形的面积如何求？4、为什么平行四边形的面积等于底乘高？这样的一题多问，层层递进，由易到难，由浅入深，一步一个台阶把问题引向深入，不仅让学生掌握了平行四边形的面积公式，而且培养了学生思维的逻辑性。
　　一题多问，还可以是把多个知识点用同一个题的背景有机结合起来，沟通多个知识点的内在联系。如：在学习长方体的知识后，可设计这样的一题多问。一个鱼缸长为5分米， 宽为4分米， 高为3分米， （玻璃、角钢等厚度忽略不计）（1） 做这个鱼缸需要用多少角钢？（2））做这个鱼缸需要用多少平方分米玻璃？（3） 在鱼缸里注入40升水， 水深多少分米？（4）往水里放入一些鹅卵石后， 水面上升了0.3分米。鹅卵石的体积一共是多少立方分米？把所学的长方体的棱长、表面积、体积、容积知识串联起来，即巩固基础知识、渗透知识框架，而且提升学生解决实际问题的能力。
　　三、 一题多变，思维灵活
　　一题多变是通过变化题目中的条件或问题，生成多道不同的题目。让学生通过对母题已知条件的对比、联想等方式进行深入思考，由此及彼，举一反三，对习题模型进行广度与深度的加工，让学生从不同角度、不同深度对知识体系再认识，培养思维的灵活性和深刻性。教学“分数四则混合运算”时，教师出示题目：一条绳子长3米，用去了，还剩多少米？可以改变条件在后面添加单位米；也可把问题变为“用去多少米？”学生用类比的方法去思考和辨析，进一步促进理解分数实际问题中的数量关系，从而提高综合应用分数知识解决实际问题的能力。通过一题多变，抓住一个点讲，把一个点讲透，帮助学生不仅同中求异，还要异中归一。
　　一题开花可以由教师精心设计，还可以鼓励学生参与设计，调动学生学习的主动性。课堂中应因地制宜地一题开花，最大程度地助推学生思考，提高学生思维的活跃性、变通性，达到提高学生的思维质量的目的。